賈國(guó)棟

摘 要：2018年初教育部頒布的本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)將對(duì)我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高起到極大的促進(jìn)作用。在簡(jiǎn)述外語(yǔ)類國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)和作用后，本文重點(diǎn)從七個(gè)方面探討了高校外語(yǔ)專業(yè)在貫徹“國(guó)標(biāo)”，制定校本專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)可能的思考路徑，同時(shí)從五個(gè)方面討論了可能遇到的問(wèn)題。外語(yǔ)類國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的頒布在我國(guó)外語(yǔ)教育史上具有里程碑意義，將對(duì)制定或修訂校本專業(yè)培養(yǎng)方案、提高教學(xué)質(zhì)量起到制度上的保障作用。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)類國(guó)標(biāo)；外語(yǔ)教學(xué)；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；校本專業(yè)培養(yǎng)方案；專業(yè)教學(xué)

一、引言

教育部于2018年1月30日發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱“國(guó)標(biāo)”），這是我國(guó)首部高等教育教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“雙一流”建設(shè)的具有標(biāo)志性重要意義，也是與發(fā)達(dá)國(guó)家重視本科人才培養(yǎng)質(zhì)量保持同步的重要一環(huán)?！皣?guó)標(biāo)”涵蓋了高校92個(gè)本科專業(yè)類，并明確了專業(yè)類的內(nèi)涵、學(xué)科基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)等重要問(wèn)題?！皣?guó)標(biāo)”還對(duì)自身的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障等部分內(nèi)容做出了詳細(xì)的規(guī)定，從而更加容易被學(xué)校落實(shí)與執(zhí)行。值得一提的是，“國(guó)標(biāo)”對(duì)各學(xué)科類的師資隊(duì)伍建設(shè)提出特別要求，比如師資的數(shù)量和結(jié)構(gòu)、師資學(xué)科專業(yè)背景和水平、師資的教學(xué)發(fā)展條件等，對(duì)我們制定學(xué)校培養(yǎng)方案具有指導(dǎo)意義。

“國(guó)標(biāo)”推出的意義在于，借助國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本科教學(xué)的質(zhì)量實(shí)行統(tǒng)一管理，以其為綱提高高校人才培養(yǎng)的水平，實(shí)現(xiàn)政府以標(biāo)準(zhǔn)來(lái)管理、高校以標(biāo)準(zhǔn)來(lái)辦學(xué)、社會(huì)以標(biāo)準(zhǔn)來(lái)監(jiān)督的目標(biāo)。雖然“國(guó)標(biāo)”制定了標(biāo)準(zhǔn)，但同時(shí)給各校自主辦學(xué)留出了空間，既保證了基本的辦學(xué)水平，又為學(xué)校特色發(fā)展留有余地?！皣?guó)標(biāo)”的另一特點(diǎn)是三個(gè)突出，即突出“學(xué)生為中心”的理念，“推動(dòng)本科教學(xué)從‘教得好向‘學(xué)得好轉(zhuǎn)變”；突出“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念，合理設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量；突出“持續(xù)改進(jìn)”的理念，強(qiáng)調(diào)要建立學(xué)校質(zhì)量保障體系，及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，持續(xù)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。這三個(gè)“突出”顯然是將教授學(xué)生如何學(xué)習(xí)放在一個(gè)更加中心的地位，將學(xué)生最終獲得的能力質(zhì)量放在更加重要的位置，將學(xué)校形成教學(xué)質(zhì)量保證體系放在更加突出的地位。

二、外語(yǔ)類國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)和作用

“國(guó)標(biāo)”中外語(yǔ)類標(biāo)準(zhǔn)全名為《高等學(xué)校外語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱“外語(yǔ)國(guó)標(biāo)”），適用于所有外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)，其學(xué)科基礎(chǔ)包括外國(guó)語(yǔ)言學(xué)、外國(guó)文學(xué)、翻譯學(xué)、國(guó)別與區(qū)域研究、比較文學(xué)與跨文化研究，具有跨學(xué)科特點(diǎn)。它是全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)類本科專業(yè)準(zhǔn)入、建設(shè)和評(píng)價(jià)的依據(jù)，要求高校外語(yǔ)類專業(yè)根據(jù)其要求制定適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的校本外語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案。

“外語(yǔ)國(guó)標(biāo)”正式頒布之前，已有專家、學(xué)者、教師就“外語(yǔ)國(guó)標(biāo)”及相應(yīng)的外語(yǔ)各專業(yè)國(guó)標(biāo)的制訂、原則、基礎(chǔ)、實(shí)施等發(fā)表了許多意見(jiàn)和建議，對(duì)制定工作的順利進(jìn)行起到了很好的推動(dòng)作用（鐘美蓀，2015；仲偉合，2015；彭青龍，2016；馮光武，2016，2017；范能維，王愛(ài)琴，2017）。跟其他學(xué)科的“國(guó)標(biāo)”一樣，“外語(yǔ)國(guó)標(biāo)”也具備三個(gè)功能，即：（1）作

為專業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，（2）作為專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，（3）作為專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。鐘美蓀指出：“外語(yǔ)國(guó)標(biāo)”與以往的外語(yǔ)類教學(xué)大綱或人才培養(yǎng)方案相比有四個(gè)方面的突出特點(diǎn)（鐘美蓀，2015）：

第一，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是全體本科畢業(yè)生必須達(dá)到的最低門檻標(biāo)準(zhǔn)。

第二，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，以滿足我國(guó)人才資源市場(chǎng)多樣性的需求。

第三，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)面向全體學(xué)生，不是用于評(píng)優(yōu)或評(píng)選標(biāo)志性成果。各個(gè)學(xué)校在實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，檢驗(yàn)尺度不是各個(gè)學(xué)校的標(biāo)志性成果，而是全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)以學(xué)校培養(yǎng)本科生的全過(guò)程為依據(jù)，考查本科生受益的結(jié)果。

第四，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)社會(huì)性。實(shí)施本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)必須面向社會(huì)需求，相關(guān)用人單位參與標(biāo)準(zhǔn)制定，并在人才培養(yǎng)過(guò)程中參與教學(xué)、評(píng)估、鑒定和認(rèn)證。

這四個(gè)特點(diǎn)反映了新標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)特性，即建議性、多樣性、受益性和社會(huì)性。“建議性”實(shí)際上帶有一定的可執(zhí)行性，指出該標(biāo)準(zhǔn)是本科生必須達(dá)到的最低門檻。“多樣性”強(qiáng)調(diào)了新形勢(shì)下需要滿足不同人才成長(zhǎng)所需求的不同環(huán)境?！笆芤嫘浴笨疾榻虒W(xué)質(zhì)量主要看全體學(xué)生受益程度而非學(xué)校標(biāo)志性成果?！吧鐣?huì)性”提出了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要面向社會(huì)，滿足用人單位對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力的實(shí)際需求。

“外語(yǔ)國(guó)標(biāo)”面對(duì)不同目標(biāo)群體發(fā)揮作用。首先，它所面對(duì)的最主要的群體是在校學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想。學(xué)生入學(xué)時(shí)以及在校的四年當(dāng)中，他們應(yīng)能全程了解自己將被培養(yǎng)成什么樣的人才，達(dá)到什么樣的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出什么樣的專門性知識(shí)與技能等。其次，與學(xué)生同樣重要的另一群體是外語(yǔ)教師，他們應(yīng)對(duì)國(guó)家人才培養(yǎng)的規(guī)格有深入了解，對(duì)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)有準(zhǔn)確把握，對(duì)學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況心中有數(shù)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力幫助學(xué)生取得進(jìn)步。再次，是學(xué)生家長(zhǎng)，他們對(duì)進(jìn)入高等學(xué)府的孩子是否能夠成為未來(lái)國(guó)家棟梁之才非常關(guān)心，因而對(duì)學(xué)校的辦學(xué)條件和執(zhí)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的行動(dòng)能力也非常關(guān)心，希望他們的孩子在畢業(yè)時(shí)成為獨(dú)立、具有生存能力、擁有專業(yè)特長(zhǎng)的優(yōu)秀外語(yǔ)人才。最后，是用人單位，他們是聘用畢業(yè)生的終極單位，因而他們有必要了解學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)、條件等是否能夠滿足他們實(shí)際的工作需要，從而提出合理化培養(yǎng)建議。

從具體作用來(lái)講，“外語(yǔ)國(guó)標(biāo)”可應(yīng)用于國(guó)家教育主管部門，以同一標(biāo)準(zhǔn)和尺度監(jiān)控全國(guó)各校的外語(yǔ)教育水平；應(yīng)用于第三方評(píng)測(cè)機(jī)構(gòu)，根據(jù)要求檢測(cè)學(xué)校的具體外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)用于高校間外語(yǔ)教育教學(xué)水平的橫向比較和互認(rèn)，以及高校內(nèi)部質(zhì)量自我評(píng)估、自我監(jiān)控等。

三、專業(yè)培養(yǎng)方案制定的思考路徑

“外語(yǔ)國(guó)標(biāo)”現(xiàn)已正式頒布，那么我們高校外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)如何根據(jù)國(guó)標(biāo)的要求制定具有校本特色的外語(yǔ)類人才培養(yǎng)方案呢？筆者認(rèn)為可從以下七個(gè)方面切入進(jìn)行思考，而后參照專家建議即可啟動(dòng)校本專業(yè)培養(yǎng)方案的制定或修訂。

第一，應(yīng)全面學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)“外語(yǔ)國(guó)標(biāo)”的精神實(shí)質(zhì)。我們要將其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教師隊(duì)伍、教學(xué)條件、質(zhì)量管理等各個(gè)模塊的具體要求學(xué)深學(xué)透，這是制定校本外語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案的根基。只有將“國(guó)標(biāo)”的精髓把握準(zhǔn)確，才能制定一個(gè)既符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)又體現(xiàn)學(xué)校特色的培養(yǎng)方案。專家們的對(duì)“國(guó)標(biāo)”的解讀也可以參考（鐘美蓀，2015；王巍巍，仲偉合，2017）。

第二，應(yīng)把握各自語(yǔ)言專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。各語(yǔ)言專業(yè)應(yīng)首先仔細(xì)研讀本專業(yè)的國(guó)標(biāo)，對(duì)如英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)等的具體專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求把握到位。這里以《英語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱“英語(yǔ)國(guó)標(biāo)”）的具體要求為例加以說(shuō)明?！坝⒄Z(yǔ)國(guó)標(biāo)”的要求細(xì)化為前言、適用專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件和教學(xué)保障體系等九個(gè)部分，每一部分又有更加細(xì)化的要求，如“教學(xué)條件”部分又細(xì)化為教學(xué)設(shè)施、國(guó)書資料、網(wǎng)絡(luò)資源和經(jīng)費(fèi)投入四小節(jié)。這些具體詳細(xì)的要求為專業(yè)培養(yǎng)方案的制定提出了一定的前提條件，有些是必須滿足的，比如培養(yǎng)規(guī)格中的學(xué)制與學(xué)位、知識(shí)要求、能力要求等，有些是可以根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行一定的調(diào)整的，比如課程設(shè)置中的某些必修或選修課程。以英語(yǔ)為例，也可參考專家們的意見(jiàn)和建議進(jìn)行思考（仲偉合，2014；馮光武，2016；彭青龍，2016；?？≤S，2018）。

第三，應(yīng)將創(chuàng)新能力培養(yǎng)列入培養(yǎng)方案當(dāng)中。“外語(yǔ)國(guó)標(biāo)”將“創(chuàng)新精神”的培養(yǎng)作為素質(zhì)要求中新的一項(xiàng)提出來(lái)，并將“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)也列入能力培養(yǎng)要求中的一項(xiàng)，這說(shuō)明“創(chuàng)新”是國(guó)標(biāo)的一個(gè)新特色。這也與國(guó)家強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育要更加注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的宏觀要求相一致。因此，校本專業(yè)培養(yǎng)方案制定時(shí)就要考慮如何將這樣的要求落實(shí)到具體的課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等當(dāng)中，使學(xué)生真正獲得思想上與行動(dòng)上的創(chuàng)新能力。這方面也有專家與學(xué)者作了探討，可作為參考（莊智象等，2011；張文忠，馮光武，2015）。

第四，應(yīng)將中國(guó)文化教育與國(guó)際視野培育納入培養(yǎng)方案當(dāng)中?！巴庹Z(yǔ)國(guó)標(biāo)”在素養(yǎng)要求中提出了“中國(guó)情懷與國(guó)際視野”要求，并在能力要求中提出了“跨文化能力”要求，并對(duì)跨文化能力作了界定，即跨文化能力是“尊重世界文化多樣性，具有跨文化同理心和批判性文化意識(shí)；掌握基本的跨文化研究理論知識(shí)和分析方法，理解中外文化的基本特點(diǎn)和異同；能對(duì)不同文化現(xiàn)象、文本和制品進(jìn)行闡釋和評(píng)價(jià)；能有效和恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行跨文化溝通；能幫助不同文化背景的人士進(jìn)行有效的跨文化溝通”（外指委，2018）。這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)方案的目標(biāo)設(shè)定、素養(yǎng)培育、能力培養(yǎng)等方面考慮加入中國(guó)文化與外國(guó)文化的知識(shí)講授與應(yīng)用技能的訓(xùn)練，使學(xué)生既通曉中國(guó)文化相關(guān)內(nèi)容，又了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化、歷史、政治、國(guó)際關(guān)系，乃至其民族精神和社會(huì)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀等，使學(xué)生真正獲得跨文化溝通的能力。學(xué)者們對(duì)此已有研究，特別是對(duì)如何將中國(guó)文化的教育融入外語(yǔ)專業(yè)教育當(dāng)中的思考與實(shí)踐（吳茜，2013；閆國(guó)華，2014；張珊，2017）。

第五，應(yīng)將思辨能力的培養(yǎng)寫入培養(yǎng)方案當(dāng)中。思辨能力培養(yǎng)也是“外語(yǔ)國(guó)標(biāo)”提出的新要求，它被界定為“勤學(xué)好問(wèn)，相信理性，尊重事實(shí)，謹(jǐn)慎判斷，公正評(píng)價(jià)，敏于探究，持之以恒地追求真理；能對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋；能自覺(jué)反思和調(diào)節(jié)自己的思維過(guò)程?！保ㄍ庵肝?，2018）這是因?yàn)樗急婺芰Φ呐囵B(yǎng)長(zhǎng)期以來(lái)一直是外語(yǔ)專業(yè)教育中的一個(gè)短板，應(yīng)努力彌補(bǔ)這一不足。近年來(lái)，也有學(xué)者和老師從外語(yǔ)專業(yè)為什么要突出思辨能力培養(yǎng)、思辨能力的構(gòu)成、如何培養(yǎng)思辨能力、外語(yǔ)專業(yè)與其他專業(yè)思辨能力培養(yǎng)差異、思辨能力培養(yǎng)與課程模塊融合等方面探討了該能力培養(yǎng)的可行性（孫有中，2011；文秋芳等，2014；范能維，王愛(ài)琴，2017）。

第六，應(yīng)將通識(shí)課與專業(yè)課學(xué)分合理配置引入培養(yǎng)方案當(dāng)中。“外語(yǔ)國(guó)標(biāo)”在課程體系設(shè)置中要求“課程設(shè)置應(yīng)處理好通識(shí)教育與專業(yè)教育、語(yǔ)言技能訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)教學(xué)、必修課程與選修課程、外語(yǔ)專業(yè)課程與相關(guān)專業(yè)課程、課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，突出能力培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)構(gòu)建，特別要突出思辨能力、創(chuàng)新能力和跨文化能力培養(yǎng)，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要建立動(dòng)態(tài)課程調(diào)整機(jī)制”（外指委，2018）。因而將標(biāo)準(zhǔn)中提及的“通識(shí)教育與專業(yè)教學(xué)”“語(yǔ)言技能訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)教學(xué)”“能力培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)構(gòu)建”這三大關(guān)系在校本培養(yǎng)方案中合理安排在150～180學(xué)分中就顯得非常重要。也有專業(yè)老師在新國(guó)標(biāo)背景下探討校本標(biāo)準(zhǔn)中的課程設(shè)置或課程模塊設(shè)計(jì)可供參考（范能維，王愛(ài)琴，2017；張文忠等，2017；?？≤S，2018）。

第七，應(yīng)將利用信息化手段改善學(xué)習(xí)效果的思路寫入培養(yǎng)方案當(dāng)中。“外語(yǔ)國(guó)標(biāo)”在“能力要求”一節(jié)中提出學(xué)生應(yīng)具有“信息技術(shù)應(yīng)用能力”，并在“教學(xué)條件”一節(jié)中要求學(xué)校“擁有本專業(yè)相關(guān)的電子資源；擁有覆蓋學(xué)習(xí)及生活場(chǎng)所的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；具備開發(fā)和運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)條件”。這一能力的培養(yǎng)雖寫入了“外語(yǔ)國(guó)標(biāo)”中，但在核心課程設(shè)置和選修課程設(shè)置中都未提及，需要學(xué)校根據(jù)自身的師資與學(xué)時(shí)情況適當(dāng)安排，并要有一定的監(jiān)控機(jī)制，保證學(xué)生這一能力的獲得。在國(guó)內(nèi)外慕課大量上線的情況下，學(xué)校制定相應(yīng)的措施鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獲得慕課學(xué)分來(lái)解決信息技術(shù)能力，是一個(gè)很好的選擇。畢竟，這類慕課在各平臺(tái)上較多且內(nèi)容豐富、管理嚴(yán)格。專家們對(duì)教育技術(shù)與外語(yǔ)課程體系相結(jié)合的探討、把信息技術(shù)能力的培養(yǎng)內(nèi)化于外語(yǔ)課程中的探討、信息化背景下培養(yǎng)學(xué)生自主化與個(gè)性化獲得信息技術(shù)能力的探討等，都可作為參考（胡加圣，靳琰，2015；陳堅(jiān)林，王靜，2016）。

四、專業(yè)培養(yǎng)方案制定可能遇到的問(wèn)題

“外語(yǔ)國(guó)標(biāo)”背景下制定校本專業(yè)培養(yǎng)方案，雖然已有可參考的專家學(xué)者的建議或一線教師們的經(jīng)驗(yàn)，但在具體的制定過(guò)程中不可避免地還會(huì)遇到不少問(wèn)題。以下是我們?cè)谒伎紘?guó)標(biāo)與校本培養(yǎng)方案建設(shè)過(guò)程中可能出現(xiàn)的五個(gè)問(wèn)題。

第一，不同類別高校教學(xué)條件不同，是否都能同時(shí)滿足國(guó)標(biāo)要求是需要考慮的問(wèn)題。毋庸諱言，各高校外語(yǔ)專業(yè)的辦學(xué)條件相差甚遠(yuǎn)，無(wú)論從硬件或軟件兩方面來(lái)講都是如此。應(yīng)該說(shuō)新國(guó)標(biāo)帶有一定的前瞻性，要求較高，如果部分高校一時(shí)還不能夠完全滿足國(guó)標(biāo)要求，也可以按“外語(yǔ)國(guó)標(biāo)”要求制定一個(gè)三至五年的發(fā)展規(guī)劃，逐步完善學(xué)校的軟硬件，最終達(dá)到國(guó)標(biāo)的要求。

第二，通識(shí)課與專業(yè)課設(shè)置平衡問(wèn)題?！巴庹Z(yǔ)國(guó)標(biāo)”中的各項(xiàng)能力培養(yǎng)要求都較高，而所規(guī)定的學(xué)分和學(xué)時(shí)又相對(duì)有限，因而如何平衡課程結(jié)構(gòu)中通識(shí)教育課程、專業(yè)核心課程、培養(yǎng)方向課程以及實(shí)踐教學(xué)等就顯得尤為重要。我們既要保證旨在培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的通識(shí)教育類課程足夠的學(xué)分，也要確保打造學(xué)生專業(yè)能力的專業(yè)核心課程和培養(yǎng)方向課程的學(xué)分，以及培養(yǎng)動(dòng)腦動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分，從而達(dá)到不同學(xué)校盡可能同步發(fā)展目標(biāo)。

第三，高水平文化素質(zhì)教育師資缺乏問(wèn)題?！巴庹Z(yǔ)國(guó)標(biāo)”中提出培養(yǎng)學(xué)生“中國(guó)情懷”的素質(zhì)要求是符合國(guó)家進(jìn)一步對(duì)外開放，加強(qiáng)中外交流，講好中國(guó)故事的整體發(fā)展目標(biāo)的。但在高校外語(yǔ)專業(yè)教育中，這是一個(gè)全新課題，需要具有較高中國(guó)文化素質(zhì)的師資來(lái)承擔(dān)。目前，外語(yǔ)院系似乎并不具備這樣的師資，更不用說(shuō)用學(xué)生所學(xué)外語(yǔ)語(yǔ)種開設(shè)此類課程了。解決辦法也許有兩種。從短期來(lái)看，需要與學(xué)校相關(guān)管理部門如教務(wù)處和相關(guān)學(xué)院如文學(xué)院加以協(xié)調(diào)，請(qǐng)專修中國(guó)文學(xué)文化的文學(xué)院或其他學(xué)院的老師來(lái)承擔(dān)外語(yǔ)學(xué)院的中國(guó)文化類課程。從長(zhǎng)期來(lái)看，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院應(yīng)有計(jì)劃地引進(jìn)既懂中國(guó)文化又能用專業(yè)語(yǔ)言如英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的師資，或培養(yǎng)自己的青年教師，較好地解決這一問(wèn)題。

第四，“外語(yǔ)國(guó)標(biāo)”要求的學(xué)分保證問(wèn)題。

“外語(yǔ)國(guó)標(biāo)”中雖然提出了指導(dǎo)性的150～180學(xué)分的建議，這對(duì)外語(yǔ)專業(yè)來(lái)講特別是非通用語(yǔ)從零學(xué)起的專業(yè)來(lái)說(shuō)已經(jīng)是非常緊張的培養(yǎng)學(xué)分?jǐn)?shù)了。即便如此，有的高?？赡芤矡o(wú)法保證允許外語(yǔ)專業(yè)擁有150最低學(xué)分?jǐn)?shù)，這就給人才培養(yǎng)質(zhì)量留下隱患。因而如何與學(xué)校主管部門協(xié)商，考慮外語(yǔ)學(xué)科需要特定的學(xué)分保證才有質(zhì)量可言的特殊性，落實(shí)學(xué)校保證外語(yǔ)學(xué)科學(xué)分的足量，是擺在外語(yǔ)院系管理人員面前一項(xiàng)重要的任務(wù)。

第五，外語(yǔ)師資培養(yǎng)和培訓(xùn)問(wèn)題?！巴庹Z(yǔ)國(guó)標(biāo)”中“教師隊(duì)伍”一節(jié)提出“各專業(yè)專任教師應(yīng)不少于6人，一般應(yīng)具有博士學(xué)位；非通用語(yǔ)種專業(yè)專任教師不少于3人，具有研究生學(xué)位教師比例不低于30%。各專業(yè)生師比不高于18∶1”（外指委，2018）。這個(gè)要求相對(duì)而言還是較高的，重點(diǎn)大學(xué)可能可以達(dá)到，但并非所有高校的外語(yǔ)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)都滿足這一要求，特別是具有博士學(xué)位和18∶1的生師比。因此，外語(yǔ)學(xué)院或外語(yǔ)系應(yīng)積極應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題，努力要求學(xué)校引進(jìn)合格師資，或培養(yǎng)在崗青年教師，使師資隊(duì)伍盡快達(dá)到國(guó)標(biāo)要求。

五、結(jié)語(yǔ)

“外語(yǔ)國(guó)標(biāo)”的頒布在我國(guó)高等教育史上具有里程碑意義，無(wú)疑將對(duì)推進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)教育事業(yè)上一個(gè)新臺(tái)階起到極大的推動(dòng)作用，對(duì)提高外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量起到制度上的保障作用。但如何把它落到實(shí)處，將其貫徹于學(xué)校的外語(yǔ)人才培養(yǎng)方案中，是至關(guān)重要的一環(huán)。因而，我們應(yīng)首先要領(lǐng)會(huì)國(guó)標(biāo)的要義，并掌握其核心內(nèi)容和要求，進(jìn)而將國(guó)標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新能力、中國(guó)情懷與國(guó)際視野、思辨能力、信息化意識(shí)和能力的培養(yǎng)等納入校本培養(yǎng)方案中，就有希望將國(guó)標(biāo)的核心內(nèi)容貫徹到我們的教學(xué)實(shí)踐中。誠(chéng)然，在“外語(yǔ)國(guó)標(biāo)”指引下，校本培養(yǎng)方案的制定也會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，只要我們積極面對(duì)，利用現(xiàn)有條件努力克服困難，就可以制定出既符合國(guó)家要求又體現(xiàn)校本特色的外語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)合格人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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