摘 要 在高等教育內(nèi)涵提升和現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革探索進(jìn)程中，如何讓“工匠精神”回歸、培養(yǎng)高級(jí)技能型人才成為緊迫課題。地方高校對(duì)新時(shí)代“工匠精神”的傳承與創(chuàng)新有義不容辭的責(zé)任，要將“工匠精神”文化基因全面融入中職本科人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新全過(guò)程，使中職本科模式培養(yǎng)的人才真正滿(mǎn)足地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞 工匠精神 中職 本科 人才培養(yǎng)

浙江部分地方高校已試點(diǎn)開(kāi)展中職本科“3+4”分段人才培養(yǎng)模式改革多年，要思考如何將傳統(tǒng)工匠所具有的優(yōu)良文化基因和現(xiàn)代改革創(chuàng)新精神統(tǒng)一起來(lái)，構(gòu)建新時(shí)代的“工匠精神”，并深度融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過(guò)程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 “工匠精神”的時(shí)代訴求和內(nèi)涵意蘊(yùn)

工匠是古代發(fā)明創(chuàng)造和技術(shù)革新的主體，但從近代歷史發(fā)展來(lái)看，由于受“勞力者治于人，勞心者治人”、“奇技淫巧”等傳統(tǒng)觀念以及長(zhǎng)期形成的“士農(nóng)工商”地位等級(jí)影響，[1]171“工匠精神”一度被忽略，中國(guó)工業(yè)文明進(jìn)程也因此落后歐美發(fā)達(dá)國(guó)家。在中國(guó)版的工業(yè)4.0計(jì)劃中，我們看到時(shí)代對(duì)于高級(jí)技能型人才和復(fù)合型應(yīng)用人才的渴求，呼喚“工匠精神”回歸?！肮そ尘瘛钡木?，在于專(zhuān)注、堅(jiān)持、追求完美、淡泊名利。對(duì)于工匠，表面上的印象是機(jī)械重復(fù)勞作的匠人，他們執(zhí)著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)狈`動(dòng)創(chuàng)新，往往把“工匠精神”和“創(chuàng)新精神”獨(dú)立開(kāi)來(lái)，這對(duì)于兩個(gè)概念的理解都存在誤區(qū)。古人所云“匠心”，就是指獨(dú)創(chuàng)性的技巧構(gòu)思，其實(shí)就是創(chuàng)新思維體現(xiàn)。“工匠精神”與“創(chuàng)新”是不可分割的整體，創(chuàng)新是“工匠精神”的一種延伸，兩者的融合才能迸發(fā)生命力。新時(shí)代的“工匠精神”，至少要從三個(gè)層面理解。一是職業(yè)素養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)專(zhuān)注、專(zhuān)業(yè)、敬業(yè)、堅(jiān)持、追求完美等；二是創(chuàng)新精神：強(qiáng)調(diào)融入時(shí)代元素與時(shí)俱進(jìn)，注重創(chuàng)造發(fā)明和成果轉(zhuǎn)化；三是人文修養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、職業(yè)道德和文化內(nèi)涵。

2 “工匠精神”融入中職本科人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實(shí)意義

（1）主動(dòng)對(duì)接現(xiàn)代職業(yè)教育改革進(jìn)程，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展新常態(tài)。國(guó)家在有關(guān)現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的中遠(yuǎn)期規(guī)劃中，對(duì)于加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育的背景意義、目標(biāo)要求等都做了詳細(xì)表述，很多地方應(yīng)用型大學(xué)也將“工匠精神”培育作為職業(yè)教育的靈魂。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)加快“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革過(guò)程中，發(fā)展方式正在轉(zhuǎn)變，實(shí)體經(jīng)濟(jì)亟待振興，故“工匠精神”也在政府工作報(bào)告中多次強(qiáng)調(diào)。在2017年全國(guó)“兩會(huì)”中，多位代表提案認(rèn)為，在實(shí)現(xiàn)中國(guó)版的工業(yè)4.0進(jìn)程中，振興實(shí)體經(jīng)濟(jì)，讓“企業(yè)家精神”和“工匠精神”回歸必要而緊迫。

（2）突顯地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，解決當(dāng)前中本教育部分實(shí)際問(wèn)題?！半p一流”建設(shè)背景下，高校分層分類(lèi)發(fā)展必將成為趨勢(shì)，地方高校應(yīng)著眼于“一流本科”建設(shè)，發(fā)揮培養(yǎng)人才的首要基礎(chǔ)功能，強(qiáng)化服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)理念，助推人才在地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中發(fā)揮積極作用。當(dāng)前地方高校中職本科生還只在部分專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)，生源主體仍是普高生，如果缺乏針對(duì)性的系統(tǒng)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)方案，會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)不適應(yīng)：一是中職生對(duì)新的教育教學(xué)方法和課程不適應(yīng)；二是教師缺乏工程經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于技術(shù)的應(yīng)用和實(shí)踐教學(xué)的要求不適應(yīng)。另外，如果理論教育多于實(shí)踐教育，學(xué)生高技能人才特質(zhì)明顯不足，培養(yǎng)的人才不夠“接地氣”，必然導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)招聘技術(shù)人員難的“雙難”問(wèn)題。[2]

3 “工匠精神”融入中職本科人才培養(yǎng)改革的路徑

（1）評(píng)價(jià)體系“多元化”，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。要改革中職本科生的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一是改革評(píng)價(jià)主體，引入第三方評(píng)價(jià)主體或成立第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，比如專(zhuān)業(yè)（行業(yè)）教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，委員會(huì)成員由企業(yè)、行業(yè)、研究所、高校權(quán)威人士構(gòu)成。要通過(guò)制度機(jī)制建立，給予評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)權(quán)威性，突出行業(yè)、企業(yè)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用，[1]175定期對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案、教學(xué)質(zhì)量、資格認(rèn)定等進(jìn)行獨(dú)立評(píng)估。二是改革評(píng)價(jià)體系。目前高校對(duì)于本科生的考核評(píng)價(jià)，一般是以課程學(xué)分為基本元素的定量評(píng)價(jià)，而課程又以基礎(chǔ)理論課、專(zhuān)業(yè)課占比最大。如果將中職本科生定義為“準(zhǔn)職業(yè)人”，那么以“工匠精神”的三要素“職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、人文修養(yǎng)”為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系更為科學(xué)合理，尤其是創(chuàng)新精神，科學(xué)家錢(qián)學(xué)森甚至認(rèn)為，中國(guó)還沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，中國(guó)缺乏創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育機(jī)制。[3]就中職本科生培養(yǎng)而言，要探索產(chǎn)教融合的培養(yǎng)方式，并將學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)所取得的成果納入評(píng)價(jià)體系，折算成創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，增加所取得成果在學(xué)分中的評(píng)價(jià)比重并從制度上給予鼓勵(lì)支持。

（2）教育理念“學(xué)徒化”，改革教學(xué)方法。關(guān)于傳統(tǒng)學(xué)徒制，若用簡(jiǎn)潔通俗的詞來(lái)注解就是“師傅帶徒弟”、“言傳身教”等，這是古代培養(yǎng)工匠藝人的主要方式，傳統(tǒng)學(xué)徒制的培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前高等教育大眾化的實(shí)際情況，但其中包含的理念和方法，仍然值得借鑒，可以消化吸收之后構(gòu)建現(xiàn)代意義上的學(xué)徒制。一是育人主體要改變。由于教育對(duì)象具有“準(zhǔn)員工”和“學(xué)生”雙重身份，要將單一的學(xué)校主體，變成由企業(yè)和學(xué)校為共同主體的育人模式，[4]學(xué)生應(yīng)該至少有三分之一的時(shí)間在企業(yè)工作實(shí)習(xí)，由企業(yè)配備“師傅”做指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)學(xué)生的管理考核和評(píng)價(jià)。 二是要探索小眾化個(gè)性化教學(xué)模式。如實(shí)行小班化教育教學(xué)，或根據(jù)特長(zhǎng)愛(ài)好分成不同的方向團(tuán)隊(duì)，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。三是要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)眾創(chuàng)空間、虛擬工作室、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)班等載體開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，這些載體既承擔(dān)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所功能，也承擔(dān)理論學(xué)習(xí)場(chǎng)所功能，有利于將教學(xué)和市場(chǎng)、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使市場(chǎng)意識(shí)提前進(jìn)入課堂，這是能夠培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的理想教學(xué)模式。[5]學(xué)生立足眾創(chuàng)空間或虛擬工作室，可以參加創(chuàng)業(yè)、科研，競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目等，其成果可以通過(guò)校企共建的相關(guān)平臺(tái)孵化推廣，在此過(guò)程中，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生從準(zhǔn)職場(chǎng)人向職場(chǎng)人的過(guò)度。

（3）培養(yǎng)方案“個(gè)性化”，完善育人體系。要使中職本科生的培養(yǎng)方案“個(gè)性化”，構(gòu)建具有“工匠精神”的應(yīng)用型人才育人體系。一是在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上做好“乘法”，構(gòu)建全方面立體化的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方案，要吸納企業(yè)行業(yè)人士參與，要做大量人才供求和人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求的基礎(chǔ)性調(diào)研。[6]要以學(xué)科平臺(tái)為基礎(chǔ)，結(jié)合企業(yè)所要求的知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)設(shè)置相關(guān)課程，[7]堅(jiān)持課內(nèi)與課外結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代“工匠精神”與創(chuàng)新實(shí)踐能力。要著重構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，深化產(chǎn)教融合。二是課程體系構(gòu)建做好“加減法”。中職生源和普高生源的本科生在“3+4”兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容上差異較大，前者對(duì)專(zhuān)業(yè)課程有所涉獵或進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，后者基礎(chǔ)性理論學(xué)習(xí)相對(duì)扎實(shí)。因此本科階段專(zhuān)業(yè)課設(shè)置要避免重疊，對(duì)中職生高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，要針對(duì)性做好課程內(nèi)容刪減，做好專(zhuān)題輔導(dǎo)。要增加理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理，使研究能力得到加強(qiáng)；要根據(jù)“工匠精神”的評(píng)價(jià)要素做加法。比如要開(kāi)發(fā)關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的課程，或聘請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)家做專(zhuān)題講座，也要求專(zhuān)業(yè)老師在課堂和實(shí)踐中注重加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神培育，要求學(xué)生以準(zhǔn)職場(chǎng)人的標(biāo)準(zhǔn)約束自己。

（4）授課教師“工程化”，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。本科高校的師資隊(duì)伍，一般是重科研成果和學(xué)歷層次，輕工程實(shí)踐背景，針對(duì)具有“工匠精神”的中職本科生培養(yǎng)要求，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況做政策調(diào)整，優(yōu)化中職本科相關(guān)專(zhuān)業(yè)的師資結(jié)構(gòu)。一是要充分利用現(xiàn)有師資存量，做好培訓(xùn)培養(yǎng)等再塑造工程，加強(qiáng)其工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，如開(kāi)展多種形式增加教師工程背景的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行科研和教學(xué)對(duì)接服務(wù)，鼓勵(lì)教師擔(dān)任地方塊狀經(jīng)濟(jì)專(zhuān)家組成員、咨詢(xún)智庫(kù)成員、企業(yè)科技指導(dǎo)員等。對(duì)于新引進(jìn)博士必須到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉半年到一年以增強(qiáng)新教師的工程技術(shù)能力。二是要引進(jìn)“雙師型”教師，聘請(qǐng)一批企業(yè)的高級(jí)工程師作為兼職導(dǎo)師。學(xué)校要進(jìn)一步思考完善校企人才流動(dòng)的通道，在“雙師型”教師資格認(rèn)定、教師到企業(yè)兼職資格認(rèn)定及相關(guān)激勵(lì)機(jī)制方面繼續(xù)完善。三是要完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，團(tuán)隊(duì)由學(xué)院學(xué)科帶頭人和企業(yè)負(fù)責(zé)人牽頭，成員里既有研發(fā)能力強(qiáng)技術(shù)職稱(chēng)高的教師，也有技術(shù)主管、工程師、企業(yè)經(jīng)理等，還有以?xún)?yōu)秀畢業(yè)生為主的助理團(tuán)為補(bǔ)充，形成研發(fā)能力強(qiáng)、職業(yè)技能強(qiáng)的人才梯隊(duì)。[5]

時(shí)代呼喚“工匠精神”，高校和企業(yè)有共同的責(zé)任通過(guò)培育和傳承創(chuàng)新，讓“工匠精神”成為一種民族信仰，形成一種社會(huì)文化。地方高校要摒棄浮躁，腳踏實(shí)地，追求卓越，將“工匠精神”的文化基因深度融入中職本科人才培養(yǎng)全過(guò)程，這本身就體現(xiàn)了一種“工匠精神”。

參考文獻(xiàn)

[1] 張旭剛.經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下工匠精神的價(jià)值意蘊(yùn)、戰(zhàn)略訴求與創(chuàng)新轉(zhuǎn)換[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（3）：171-175.

[2] 周曉玲.中職、高職與應(yīng)用型本科“一體化”人才培養(yǎng)改革研究[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：4.

[3] 吳數(shù)暢.我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制改革與創(chuàng)新初探[J].創(chuàng)新，2011（3）：115-117.

[4] 范文軍，杜廣朝.用生產(chǎn)育人理念指導(dǎo)工學(xué)結(jié)合的探索[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）：61-63.

[5] 童衛(wèi)軍，王志梅，葉志遠(yuǎn).高職院校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“設(shè)計(jì)工匠”人才培養(yǎng)的理念創(chuàng)新與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（17）：28-31.

[6] 張代宇，戴淑嬌.現(xiàn)代職業(yè)教育視域下中本“3+4”分段培養(yǎng)模式思考[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（24）：159.

[7] 奚柏君，張代宇.探索人才培養(yǎng)機(jī)制改革，加強(qiáng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].紡織服裝教育，2013（2）：101-103.