摘 要：研討式教學(xué)法是教育民主化的產(chǎn)物，在我國高等教育中得到了廣泛的運用與實踐。在“知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程中引入研討式教學(xué)法有利于提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，在研討式教學(xué)法實施過程中要處理好理論教學(xué)與教學(xué)改革間的關(guān)系，提高學(xué)生的參與度，完善教學(xué)評價體系，實現(xiàn)教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)；研討式教學(xué)；后現(xiàn)代主義知識觀；建構(gòu)主義

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）08-0031-03

“知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)”是我國法學(xué)專業(yè)的核心課程，在我國知識產(chǎn)權(quán)法律人才的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，對我國知識強國戰(zhàn)略有著重要意義。然而由于我國知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)教育起步較晚，加之知識產(chǎn)權(quán)法內(nèi)容龐雜、專業(yè)性強、法律修訂頻繁，“知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)”教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何進行有效的教學(xué)改革，提升教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，認(rèn)為研討式教學(xué)法是一個很好的選擇。

一、研討式教學(xué)法概述

研討式教學(xué)法源自早期的德國大學(xué)，現(xiàn)已為西方大學(xué)廣泛采用，它是以“問題”為中心，在教師的主導(dǎo)下開展課堂教學(xué)活動的一種教學(xué)模式。它以研究型教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特色，通過課堂專題研討的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生研究意識和創(chuàng)新能力 [1]。研討式教學(xué)法于20世紀(jì)末引入我國，尤其是1997年湖南師范大學(xué)郭漢民教授提出研討式教學(xué)“五步教學(xué)法”之后，研討式教學(xué)法在我國高校得到了廣泛的研究和實踐，取得了較好的教學(xué)效果。

研討式教學(xué)法作為參與式教學(xué)的一種形式，是當(dāng)今教育民主化的產(chǎn)物。教育民主化包括教育的民主和民主的教育，前者主張教育機會的平等，后者強調(diào)教育結(jié)構(gòu)由剛性、封閉式轉(zhuǎn)向彈性、開放式，師生關(guān)系由權(quán)威型轉(zhuǎn)向民主型，教育方式由灌輸式轉(zhuǎn)向啟發(fā)式，教育評價由注重選擇轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)[2]。研討式教學(xué)法顯然契合了教育民主化的發(fā)展趨勢。

研討式教學(xué)法發(fā)展至今，能夠備受推崇，在于其有著深刻的理論基礎(chǔ)。研討式教學(xué)法的哲學(xué)基礎(chǔ)是后現(xiàn)代主義知識觀，后現(xiàn)代主義知識觀認(rèn)為知識具有情境性，知識不是教條，而是存在于實際的情境當(dāng)中，是個體在與環(huán)境相互作用過程中，主動構(gòu)建的結(jié)果，所以它是主觀和客觀的混合物[3]。適用到教育領(lǐng)域，后現(xiàn)代主義知識觀認(rèn)為學(xué)生批判、質(zhì)疑、重新發(fā)現(xiàn)知識的過程才是最重要的學(xué)習(xí)過程。研討式教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其認(rèn)為事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學(xué)要增進學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點。因此，合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）受到建構(gòu)主義者的廣泛重視，認(rèn)為教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體性與主動性，增進師生、生生之間的合作，使學(xué)生利用其原有的知識經(jīng)驗來建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。

二、“知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)”教學(xué)中引入研討式教學(xué)法的必要性

盡管研討式教學(xué)法有著深厚的理論基礎(chǔ)，也有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)越性，但仍然受到學(xué)者的諸多質(zhì)疑，尤其是很多地方本科院校的教師認(rèn)為，地方本科院校定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，研討式教學(xué)法強調(diào)研究型教學(xué)，二者相去甚遠。筆者認(rèn)為，研討式教學(xué)法與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)并不矛盾，并具有內(nèi)在的一致性。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不是單純的技能型人才，而是具有創(chuàng)新思維、批判精神和較強的實踐操作能力的富有內(nèi)涵的高級人才，它既有別于研究型高校的人才培養(yǎng)，也斷然不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)。研討式教學(xué)法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)方面，與地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)也是高度吻合的。知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)基于其自身特性，在教學(xué)過程中引入研討式教學(xué)法更為必要。

1.與其他部門法相比，知識產(chǎn)權(quán)法的內(nèi)容龐雜、系統(tǒng)性差，其不僅包括了著作權(quán)法、專利法和商標(biāo)法，還包括反不正當(dāng)競爭法、商業(yè)秘密法等，這些法律相互之間也缺乏緊密的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解知識時，很難形成嚴(yán)密的邏輯體系，掌握起來難度較大。另外，知識產(chǎn)權(quán)法的專業(yè)性很強，學(xué)生很難僅憑一般的法律常識和日常生活常理去判斷知識產(chǎn)權(quán)法律問題，學(xué)習(xí)起來相當(dāng)困難，畏難情緒嚴(yán)重，積極性不高。采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生難以理解相關(guān)理論知識，分析、解決問題的能力以及創(chuàng)新意識更是無法得到培養(yǎng)，而研討式教學(xué)法能夠很好地解決上述問題。

2.知識產(chǎn)權(quán)法作為公共政策選擇的產(chǎn)物，受制于國家政治、經(jīng)濟、文化甚至是技術(shù)的發(fā)展變化，處于不斷的修改和完善當(dāng)中。比如我國著作權(quán)法正在進行第三次修改，專利法已經(jīng)啟動了第四次修改，商標(biāo)法已經(jīng)進行了三次修改。在此過程當(dāng)中，各種理論爭鳴不斷，各種典型疑難案件不斷涌現(xiàn)，動輒影響全國。這一方面表明知識產(chǎn)權(quán)法作為社會政策的平衡器本身具有不確定性，另一方面也反映了我國理論和實務(wù)界關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)法諸多問題沒有達成一致。這一現(xiàn)實狀況為“知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)”研討式教學(xué)改革提供了豐富的素材，我們可以從中選取一些前沿問題、疑難問題和典型案例進行探討。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力和綜合素質(zhì)。創(chuàng)新是人類發(fā)展的永恒主題，在傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式下，學(xué)生的思維方式會被禁錮，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力明顯不足。研討式教學(xué)法以問題為中心，強調(diào)學(xué)生的獨立思考，在教學(xué)過程中教師選擇學(xué)科重要問題、前沿問題或直接與經(jīng)濟社會發(fā)展相關(guān)的實際問題進行教學(xué)，并可以根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生的現(xiàn)實需要生成新的問題，教師的主導(dǎo)作用在課堂上得以充分發(fā)揮；同時，教師給學(xué)生留出思維想象的時間和空間，鼓勵學(xué)生積極參加課題研究，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新精神和實踐能力[4]。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生收集資料、整理分析、互相討論、制作PPT、主題匯報、課堂辯論，這一系列環(huán)節(jié)的開展，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、表達能力和其他素養(yǎng)具有重要作用，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、研討式教學(xué)法在“知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)”教學(xué)中的實施

（一）制定并公布方案

好的計劃是成功的一半，對教學(xué)改革來說尤其如此。要有效開展研討式教學(xué)改革，必須在開課之前就制定好詳盡的實施方案，并在開學(xué)第一次課向?qū)W生公布，征求學(xué)生的意見并進行適當(dāng)調(diào)整。一般來說，方案至少應(yīng)包括如下三個方面：（1）教學(xué)改革的目標(biāo)；（2）具體實施步驟；（3）考試考核方法。各個方面的內(nèi)容要盡可能地詳盡，具有可操作性。實施步驟一般包括四個環(huán)節(jié)，選題的布置，小組研究、交流、討論，課堂匯報，教師點評總結(jié)。在向?qū)W生公布研討式教學(xué)法改革方案的同時，任課教師應(yīng)當(dāng)利用第一次課的時間就“知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程及相關(guān)的前沿問題向?qū)W生做一個整體的介紹和梳理，讓學(xué)生對即將開展的研究有一個初步的系統(tǒng)了解，以便有利于研究的有效開展。接下來，任課教師將班級學(xué)生按照每組6人左右的規(guī)模分成若干個小組，各小組推選組長，負(fù)責(zé)本小組的研討工作。

（二）實施方案

1.問題的選取及布置。好的選題是研討式教學(xué)改革成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將知識產(chǎn)權(quán)法中的疑難問題匯編整理成冊，然后按照對應(yīng)的章節(jié)選取一些難易適中、實踐性強、適于本科學(xué)生研討的選題布置給學(xué)生。在“知識產(chǎn)權(quán)法”課程中，筆者就分章節(jié)選取了如下一些選題：（1）知識產(chǎn)權(quán)制度的作用及反思；（2）思想表達二分法；（3）違禁作品著作權(quán)保護；（4）續(xù)寫作品著作權(quán)問題；

（5）著作權(quán)轉(zhuǎn)讓制度之完善；（6）虛擬動漫角色的知識產(chǎn)權(quán)保護；（7）著作權(quán)間接侵權(quán)的“避風(fēng)港規(guī)則”；（8）著作權(quán)延伸集體管理制度；（9）著作權(quán)法上“個人使用”的規(guī)制；（10）職務(wù)發(fā)明制度及完善；（11）專利糾紛多元處理機制；（12）藥品專利相關(guān)問題；（13）商標(biāo)侵權(quán)損害賠償；（14）商標(biāo)侵權(quán)混淆可能性；（15）商標(biāo)的使用；（16）商標(biāo)法上的消費者；（17）馳名商標(biāo)的反淡化保護等。各小組可以從中選取一個選題進行研究，也可自擬題目并征求教師意見。

2.小組研究、交流、討論、撰寫研究報告，制作PPT。各小組領(lǐng)取任務(wù)之后，任課教師應(yīng)當(dāng)布置小組長召集各小組會議，就該選題涉及的問題、爭議點、理論前沿給小組成員做簡單介紹，對小組如何開展研究，應(yīng)當(dāng)做哪些工作，采取哪些方法，如何收集資料做必要的講解。在各小組的研究過程當(dāng)中，任課教師最好抽空參加小組的討論，當(dāng)面或通過網(wǎng)絡(luò)給予小組進一步的指導(dǎo)，這也有利于教師對研究過程的有效監(jiān)管。對選擇同一選題的小組，任課教師在必要的時候也可以組織他們進行交流、探討。

3.小組匯報、討論。考慮到教學(xué)目標(biāo)的完成和課程的進展，筆者認(rèn)為每個小組的匯報、討論和交流一般不超過一節(jié)課的時間。按照各小組的選題及既定的順序，由各小組派出代表，就本小組的研究情況、理論和實務(wù)界的爭鳴以及自己的觀點向全班學(xué)生以PPT的形式匯報，PPT要求制作精美，納入考核范圍，小組其他學(xué)生也可以補充發(fā)言，發(fā)言結(jié)束后，班上學(xué)生可以針對該小組的發(fā)言進行提問或者質(zhì)疑，允許當(dāng)堂辯論，如果班上學(xué)生沒有提問，可以由任課教師進行發(fā)問，小組成員回答。發(fā)言、討論、辯論結(jié)束之后，由教師就該小組的研究情況進行點評，并就課題涉及的立法規(guī)定、理論爭鳴及最終的結(jié)論進行總結(jié)。同時，為了聽取多方意見，在進行小組匯報時，可以由任課教師邀請一至兩名教師參加，必要的時候可以由他們進行點評。

另外，從域外的經(jīng)驗來看，無論是最先啟用研討式教學(xué)法的德國，還是后來居上的加拿大和美國，這些國家高校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備都是與研討式的教學(xué)特點緊密結(jié)合在一起的[5]。因此，為了取得更好的效果，任課教師可以組織學(xué)生提前將教室的桌椅擺放成U字形，便于學(xué)生更好的討論。值得慶幸的是，筆者所在學(xué)校高度重視研討式的教學(xué)，已著手建設(shè)了10個研討式教學(xué)專用教室，為開展研討式教學(xué)提供了很好的物質(zhì)條件。

4.考核評價。小組匯報結(jié)束后，任課教師應(yīng)當(dāng)及時組織參與教師對匯報小組的研究情況進行考核評價，并給出分?jǐn)?shù)，考核情況既包括小組的研究態(tài)度、研究過程，也包括小組的研究性論文、PPT和匯報發(fā)言情況等?？偠灾纫亟Y(jié)果，也要重過程，既要看學(xué)生的既有水平，也要考慮學(xué)生的進步提升情況，盡可能地給出一個客觀公正的評價。

（三）總結(jié)

教學(xué)改革結(jié)束后，任課教師應(yīng)該就整個教學(xué)改革的實施進行全面的總結(jié)，包括是否按照既定的方案開展了教學(xué)改革的各項步驟，教學(xué)改革是否取得了預(yù)期的效果，達到了既定的目標(biāo)，各個環(huán)節(jié)以及整個教學(xué)改革活動還存在哪些問題，如何進行改進，都在總結(jié)的范圍之內(nèi)。對在教學(xué)改革實施過程中出現(xiàn)的問題以及成功的經(jīng)驗，任課教師應(yīng)當(dāng)做好記錄。

四、需要解決的幾個問題

（一）研討式教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

如前所述，研討式教學(xué)法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，提升教師教育教學(xué)技能都具有重要的意義。與此同時，一定理論知識的積累和基本原理的掌握直接決定了學(xué)生解決實際問題的能力和水平。因此，如何處理好研討式教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，事關(guān)重大。筆者認(rèn)為，對本科學(xué)生而言，相較于實踐能力的培養(yǎng)，建立完備的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生對某門課程的宏觀視野，可能更為基礎(chǔ)。鑒于知識產(chǎn)權(quán)法的特點，以及地方本科院校學(xué)生本身的接受能力，在課時分配方面，筆者建議理論教學(xué)課時與研討式教學(xué)改革課時的比例控制在3∶1左右為宜。當(dāng)然，即便是理論教學(xué)，筆者認(rèn)為也應(yīng)該靈活運用多種教學(xué)方式、教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）提高學(xué)生的參與度

和其他教學(xué)改革一樣，如何保證學(xué)生參與教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，是研討式教學(xué)改革面臨的一大難題。研討式教學(xué)法由于是分組進行，教師評價也主要是針對小組的整體表現(xiàn)情況而定。因此，部分學(xué)生可能會因為惰性心理，沒有參與課堂外的資料收集、整理和討論，也就無法參與課堂內(nèi)的主題匯報和辯論，希望搭同組其他學(xué)生的便車以獲得平時考核成績，蒙混過關(guān)。在這種情況下，研討式教學(xué)的效果就會大打折扣。為了遏制學(xué)生的搭便車心理，一方面要加強對學(xué)生的考核，另一方面可以采取一些措施，促使其事先積極準(zhǔn)備，達到學(xué)習(xí)的效果。比如任課教師可以盡可能地抽時間參與指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)研究，順便了解督促學(xué)生更好地參與研究；還可以規(guī)定由教師隨機抽取學(xué)生參加課堂討論，該學(xué)生的表現(xiàn)情況視為該組學(xué)生的整體表現(xiàn)情況，記入平時成績，這樣，同組學(xué)生就會互相施加壓力，認(rèn)真參與研究。另外，對研究成果顯著的小組，教師可以將論文推薦在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表，這將極大地激發(fā)學(xué)生的研究熱情。

（三）教學(xué)效果的評價及改進

如何盡可能客觀的評價研討式教學(xué)改革的教學(xué)效果，并在此基礎(chǔ)上提出行之有效的改進措施，是教學(xué)改革的重要一環(huán)。筆者認(rèn)為，對研討式教學(xué)改革效果的評價，可以采取學(xué)生評價和同行評價相結(jié)合的評價方式。具體而言，一方面，可以就該門課程教學(xué)改革的效果聽取同行教師的評價及改進意見，并且單獨制定調(diào)查問卷，征求學(xué)生的意見，問卷內(nèi)容可以包括對該門課程是否感興趣、教學(xué)改革是否有助于提高對該門課程的認(rèn)識、自身的實踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)是否得到了有效的提升、對該門課程的整體評價以及對教學(xué)改革措施的改進意見等等。當(dāng)然，這是一個極其復(fù)雜的問題，還需要專題研討。

（四）教師的發(fā)展與提升

教師的教學(xué)能力和學(xué)識水平在很大程度上決定了研討式教學(xué)改革能否取得預(yù)期的成效。因此，在教學(xué)改革過程中，任課教師需要不斷提高自身的教學(xué)技能和水平，提升課堂駕馭、管理能力，提升自身的學(xué)術(shù)水平。具體而言，作為任課教師，首先要不斷關(guān)注、鉆研本門課程的學(xué)術(shù)前沿，潛心研究，形成自己的學(xué)術(shù)觀點。在指導(dǎo)學(xué)生研究的過程中，以更加敏銳的頭腦發(fā)現(xiàn)問題，并進一步思考探索，最好能夠在鉆研的基礎(chǔ)上撰寫出學(xué)術(shù)論文。唯有如此，任課教師才能站在一個更高的層面，更好地指導(dǎo)學(xué)生的課題研究，并且為下一年級的研討式教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。其次，教師要不斷提高教學(xué)水平。一方面要進行教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)和知識積累，拓寬自己的視野，并將相關(guān)理論運用到教學(xué)當(dāng)中；另一方面在教學(xué)改革的過程中，要積極主動地發(fā)現(xiàn)問題并及時記錄在案，就相關(guān)問題的解決與其他教師討論，和學(xué)生溝通協(xié)調(diào)，及時拿出解決對策。針對教學(xué)改革的探討及思考撰寫教學(xué)改革論文，進行理論升華，促進教師的進一步發(fā)展，也是教師持續(xù)開展教學(xué)改革的內(nèi)在動力。

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