章黎平

摘 要：我們嘗試把“語言學(xué)概論”和“漢語史”這兩門課程的內(nèi)容結(jié)合起來講授，并在教學(xué)實踐中使學(xué)生認(rèn)識到“理論來源于實際，又服務(wù)實際”，理論是從語言事實中總結(jié)出來的，而理論又可以用來研究和分析、解釋語言現(xiàn)象，語言事實的認(rèn)識與研究方法的了解同樣重要，對這些知識的掌握，可以培養(yǎng)職業(yè)語言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；語言學(xué)概論；漢語史

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）08-0042-02

“語言學(xué)概論”是漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是一門語言理論的入門課，可以讓學(xué)生了解語言學(xué)基本理論，幫助他們分析、解釋語言現(xiàn)象，為今后從事語言研究、語言教學(xué)及其他語言文字工作提供理論基礎(chǔ)。“漢語史”是介紹漢語的發(fā)展歷史及其內(nèi)部規(guī)律的課程，使學(xué)生了解現(xiàn)代漢語的語音系統(tǒng)、語法系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)和記錄漢語的文字系統(tǒng)是怎樣從“商代”的漢語的質(zhì)態(tài)，經(jīng)過三千多年的逐漸演變成為今天的現(xiàn)代漢語。在不少高校，“漢語史”是漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。這兩門課程，一個是理論課，一個涉及古代漢語。十多年來，筆者一直講授這兩門課程，并嘗試將它們的內(nèi)容結(jié)合起來，努力使學(xué)生理解“理論來自實際，又服務(wù)實際”。

一、“語言學(xué)概論”和“漢語史”結(jié)合有助于解決課時少和教學(xué)內(nèi)容多的矛盾

在筆者所在的高校，“語言學(xué)概論”課程被安排在本科一年級第二學(xué)期講授，使用的教材是葉蜚聲和徐通鏘著的《語言學(xué)綱要》（王洪君、李娟修訂，北京大學(xué)出版社，簡稱《綱要》），要在32個課時講完全部內(nèi)容，顯然是不可能的。除了對一些內(nèi)容實行學(xué)生自學(xué)后教師課堂答疑、一些內(nèi)容稍加解釋外，第九章《語言系統(tǒng)的演變》根本沒有時間來講。

“漢語史”課程被安排在本科二年級第三學(xué)期（即夏季學(xué)期）講授，也僅有八周共16個課時，只能做到對漢語演變規(guī)律的簡單介紹。盡管已有殷國光著的《漢語史綱要》（中國人民大學(xué)出版社，2011年版）、史存直著的《漢語史綱要》（中華書局，2008年版）、王力著的《漢語史稿》（中華書局，1980年版）、向熹著的《簡明漢語史》（高等教育出版社，1993年版）、王傳德和尚慶栓著的《漢語史》（濟(jì)南出版社，1996年版）等可以參考，但還是難以尋到淺顯易懂、且適用于對本科生僅作基礎(chǔ)知識介紹的“漢語史“入門教材。

《語言學(xué)綱要》中第九章《語言系統(tǒng)的演變》，如果不講授，學(xué)生對這門課的基礎(chǔ)理論掌握不夠系統(tǒng)?！皾h語史”教學(xué)時間緊而任務(wù)重。我們只能嘗試以《綱要》第九章《語言系統(tǒng)的演變》中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，補(bǔ)充漢語語音、詞匯及語法演變的語言事實，用《語言學(xué)綱要》前幾章中已經(jīng)學(xué)過的理論對這些語言演變現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋，讓學(xué)生真正體會到“理論來源于實際，又服務(wù)實際”。

二、理論來源于實際——從現(xiàn)實的語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律

看似抽象的語言學(xué)理論來自哪里？不是語言學(xué)家憑空杜撰的，是來自對具體的語言現(xiàn)象的分析、對實際語言發(fā)展規(guī)律的總結(jié)。

音變一般分兩種：歷史音變和語流音變，歷史音變是已經(jīng)固定下來的音變；而語流音變是臨時性變化，不僅僅是漢語、很多語言中都存在語流音變現(xiàn)象，而同化、異化、弱化和脫落四種常見的語流音變正是從語言事實中總結(jié)出來的[1]。研究漢語語音的歷史音變，語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，聲母舌面前音的產(chǎn)生就是同化作用的結(jié)果，是聲母[ts、ts‘、s][k、k‘、x]受韻母或韻頭[i][y]的影響，而在發(fā)音部位上聲母與韻母趨同的結(jié)果。

介紹漢語詞匯的發(fā)展演變時，我們告訴學(xué)生：甲骨文中的詞匯，其詞義并不復(fù)雜，基本是一詞一義，即所謂的單義詞。而很多在甲骨文中就存在的詞發(fā)展到今天都變成了多義詞，詞由單義走向多義，不僅是漢語，現(xiàn)在世界上幾乎所有的語言的詞匯系統(tǒng)都是以多義詞為主，而多義詞在使用中又會利用不同的語境、上下文使其中的一個意思顯示出來，排除其他意義。由此語言學(xué)家總結(jié)出了語言存在經(jīng)濟(jì)性和簡明性兩種性質(zhì)。

語言學(xué)家正是從語言的歷時比較中，發(fā)現(xiàn)古代語言中一些不規(guī)則的形式逐漸走向規(guī)則化，從而提出語法演變中存在“類推作用”[2]?？梢姡碚摰陌l(fā)現(xiàn)和規(guī)律的總結(jié)來自對語言現(xiàn)象的深入研究。

三、理論服務(wù)實際——用于分析、解釋和研究語言現(xiàn)象

“理論來源于實際，又服務(wù)實際”。很多語言演變現(xiàn)象，都可以用已有的語言理論來分析、解釋。

《綱要》第九章提出，語音演變規(guī)律性有三個明顯的特點：條件性、時間性和地區(qū)性，而這三個特點正好可以用來解釋漢語聲母的演變現(xiàn)象。在漢語共同語中，[ts、ts‘、s]和[k、k‘、x]兩組聲母在韻母或韻頭[i]、[y]（齊、撮兩呼）前變?yōu)槁暷干嗝媲耙?，但是現(xiàn)代漢語普通話里存在[ts、ts‘、s]這樣的音節(jié)，這些音節(jié)在中古時期的韻母都是[i]，大約在12世紀(jì)左右，舌面元音[i]受舌尖聲母的影響變?yōu)樯嗉庠?，這是聲母同化了韻母。后來，《廣韻》蟹攝齊祭兩韻的開口呼韻母也變?yōu)閇i]，這次這兩個韻的精組字的舌尖聲母[ts、ts‘、s]被舌面韻母[i]所同化，變?yōu)樯嗝媲耙袅恕？梢姉l件雖同，但不同時期有不同的變化，因為語音變化在不同時期有不同的規(guī)律性，這就顯示了語音演變規(guī)律中的時間性。規(guī)律受地理上的限制更是非常明顯的，現(xiàn)代各地方言的差異就充分體現(xiàn)了規(guī)律只在一定地點起作用，例如[ki]-[j]這個規(guī)律在膠東方言是不起作用的，[tsi]-[j] 在上海方言是不起作用的。規(guī)律又有條件性，規(guī)律在一定條件下起作用，近代見、精兩組聲母演變?yōu)樯嗝媲耙?，只限于齊齒呼和撮口呼的字，開口呼和合口呼的字則不起變化。由此漢語語言學(xué)家總結(jié)出：漢語語音發(fā)展具有嚴(yán)格的規(guī)律性，而規(guī)律性又受時間、地點、條件制約。

語言的經(jīng)濟(jì)性和簡明性[3]兩條性質(zhì)可以用來解釋很多漢語詞匯演變的現(xiàn)象，如：語言的經(jīng)濟(jì)性使得等義詞或發(fā)生分化，并產(chǎn)生細(xì)微的意義差別；或是淘汰一個，保留一個，如新中國成立前一些小說中出現(xiàn)的音譯詞，曾一度和意譯詞并存，例如 “水泥”和“水門汀”、“密斯”和“小姐”等，但最終漢語中只保留了一個。

用語言理論來分析、解釋語言演變現(xiàn)象，又使得我們能清楚地看出現(xiàn)象背后的規(guī)律，能更容易地掌握語言現(xiàn)象。我們還通過課后作業(yè)，如讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的語言理論知識解釋自己家鄉(xiāng)方言的一些語言現(xiàn)象、用于解釋古今漢語的演變現(xiàn)象等；進(jìn)一步加深學(xué)生對“理論可以服務(wù)實際”的認(rèn)識。

四、語言事實的認(rèn)識與研究方法的了解同樣重要

認(rèn)識語言事實與了解研究方法同樣重要。不想繼續(xù)深造的學(xué)生可能認(rèn)為，只要掌握了現(xiàn)代漢語和古代漢語知識，就可以用于語文教學(xué)了；但了解了語言理論是如何從語言事實中總結(jié)出來的，對于語言現(xiàn)象應(yīng)該怎樣研究，哪些語言材料可以用于哪些方面的語言研究，等等，這些知識可以加強(qiáng)對語言知識的掌握。

組合關(guān)系和聚合關(guān)系是語言結(jié)構(gòu)的兩種根本關(guān)系，語音、詞匯、語法各個要素的規(guī)則都體現(xiàn)在這兩種基本的結(jié)構(gòu)關(guān)系中。《綱要》第九章《語言系統(tǒng)的演變》，介紹的是語音、語法和詞匯三要素各自的組合關(guān)系和聚合關(guān)系的演變。對于語言系統(tǒng)的研究、語言發(fā)展演變的研究都應(yīng)該從這兩方面著手，每種語言的教與學(xué)也應(yīng)該重視這兩種關(guān)系。

研究方言或親屬語言的差別是探索語言發(fā)展史的一條重要的途徑，但有關(guān)方言或親屬語言的研究成果，也可以解釋一些語言中遺留的“古語成分”。

由于“語言學(xué)史”這門課程由必修課改為選修課、直至取消，對于語言事實與語言研究的介紹，對于學(xué)生知識體系的完整形成，更顯得很有必要。從某種程度上講，這也可以說是“授之以魚”與“授之以漁”的區(qū)別。

五、語言事實的學(xué)習(xí)、語言理論的掌握可以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)習(xí)“語言學(xué)概論”和“漢語史”這兩門課程，有什么用？我們告訴學(xué)生，這兩門課介紹的語言理論和漢語演變規(guī)律等知識，對個人職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有幫助。中文專業(yè)本科畢業(yè)生的職業(yè)目標(biāo)之一是從事中小學(xué)語文教學(xué)，還有一部分學(xué)生會通過考研究生繼續(xù)從事漢語言的教學(xué)和研究工作。從事語言研究需要理論基礎(chǔ)，從事語言教學(xué)也需要掌握語言理論、了解漢語發(fā)展規(guī)律。

教師掌握了“語流音變”的相關(guān)知識，對教學(xué)十分有用。中小學(xué)語文教學(xué)中的普通話語音教學(xué)，需要這方面的知識，對外國人的漢語教學(xué)更需要注意：要讓外國人學(xué)會地道的漢語、避免“洋腔洋調(diào)”，應(yīng)該在教學(xué)中注意漢語語流音變知識的介紹，教給學(xué)生漢語變音、變調(diào)等方面的知識，所以，語流音變對學(xué)習(xí)、研究語言很重要。

詞義中包含“基義”和“陪義”[4]?；x即理性意義，陪義即詞的附屬意義。盡管“理性意義是詞義的核心和基礎(chǔ)”，但“不了解陪義，就不能全面認(rèn)識詞義及其用法，它是第二語言學(xué)習(xí)者不易掌握的”，甚至有些陪義方面的知識，在對本族人進(jìn)行語文教學(xué)時，也是教師應(yīng)該解釋的難點；學(xué)生將來無論是從事對外漢語教學(xué)、還是做各級學(xué)校的語文教師，自己都應(yīng)該注意從理性意義和附加色彩全面分析詞義。此外，學(xué)生掌握了同義詞辨析的知識、學(xué)習(xí)了詞義的各種關(guān)系方面的知識，都有利于對他們自己的詞語學(xué)習(xí)和今后的教學(xué)工作。

了解語法化的知識[5]，認(rèn)識漢語實詞虛化的過程，知道現(xiàn)代漢語中的不少介詞來自古漢語中的動詞，這些都會幫助學(xué)生掌握虛詞知識，以利于他們今后的教學(xué)和研究。

以上只是簡略介紹了我們的一些嘗試性做法，在此提出，拋磚引玉。要想在教學(xué)中更好地做到理論與實際相結(jié)合，相關(guān)的教學(xué)研究、理論與實際相結(jié)合型的教材編寫工作都應(yīng)該跟上。

參考文獻(xiàn)：

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[3][德]哈杜默德·布斯曼.語言學(xué)詞典[Z].陳慧瑛，譯.北京：

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[4]張志毅，張慶云.詞匯語義學(xué)：修訂本[M].北京：商務(wù)印書

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[5][美]鮑爾·J.霍伯爾，等.語法化學(xué)說：第二版[M].梁銀峰，

譯.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008：2.