鄭靜

摘 要 德國雙元制職業(yè)教育模式是舉世矚目的職業(yè)教育成功的典范。作為雙元制中的法寶-----行動導(dǎo)向教學(xué)法在我校發(fā)揮重要作用。文章簡單介紹了行動導(dǎo)向教學(xué)法的一些基本情況，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞 行為導(dǎo)向教學(xué)法 師生互動 教學(xué)

1行為導(dǎo)向法

1.1介紹

行為導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮，起源于德國的雙元制教學(xué)。行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生知識、技能、情感等方面的多重人格。在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再以教師講解為主，而是以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)中，知識的教學(xué)不僅僅表現(xiàn)為單學(xué)科性、系統(tǒng)性，而要求教師、學(xué)生運(yùn)用所掌握的各類知識來處理。

1.2行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會、情感等方面的多維人格。與傳統(tǒng)的學(xué)科體系下的課堂有區(qū)別，傳統(tǒng)的課堂是講臺，是教師為中心的環(huán)境。行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生為中心的課堂。其教學(xué)組織形式根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)可以靈活變化。

在教學(xué)過程中，根據(jù)所采用教學(xué)技術(shù)的不同，教師的教的形式多表現(xiàn)為隱性；而學(xué)生學(xué)的活動則躍然眼前，表現(xiàn)為自主性的學(xué)習(xí)活動。在行為導(dǎo)向教學(xué)中，知識的教學(xué)不僅僅表現(xiàn)為系統(tǒng)性的、單學(xué)科性的，而且要求教師、學(xué)生運(yùn)用所掌握的的各類知識來處理。

2中職學(xué)生特點(diǎn)

中職院校的學(xué)生是個特殊群體，他們在中學(xué)時(shí)大部分成績不好，缺少老師和家長的關(guān)心，經(jīng)常被老師遺忘，經(jīng)常受到家長批評，很少被肯定，被鼓勵，這些學(xué)生心理上或多或少存在一定心理缺陷，存在自卑心理。

由于高校、普高的擴(kuò)招，造成了中等職業(yè)學(xué)校生源嚴(yán)重短缺。中職院校的學(xué)生是被挑選后剩余的學(xué)生，其基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)理論課主動性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏努力鉆研精神，沒有自信。基本上形成只要學(xué)生愿意讀就能入學(xué)的現(xiàn)狀，很多初中學(xué)生都沒畢業(yè)，綜合素質(zhì)下降，給職教班主任和授課老師在管理和授課方面帶來一定困難，由于不正確的社會導(dǎo)向，人們往往認(rèn)為好學(xué)生都去上高中，去職校的學(xué)生沒有發(fā)展前途。中等職業(yè)教育成為學(xué)習(xí)失敗者的“拯救工程”。

盡管中職生源知識基礎(chǔ)較差，但學(xué)生的智力很高，聰明，適應(yīng)社會能力較強(qiáng)。學(xué)生思維敏捷，動手能力強(qiáng)，有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲。學(xué)生的信息來源非常廣泛，外界誘惑非常大，課程學(xué)習(xí)不能滿足學(xué)習(xí)的心理需要。

3采取措施

為改變學(xué)生，提高職業(yè)院校工作，學(xué)校不僅幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生樹立自信。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，“揚(yáng)長避短”，因材施教。多聽學(xué)生心聲，以理服人，尊重學(xué)生，與家長配合，關(guān)心學(xué)生是技校管理的首要選擇。

職業(yè)院校是為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、一定科學(xué)文化知識和現(xiàn)代化生產(chǎn)技能的技術(shù)工人的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。在搞好專業(yè)理論的同時(shí)，更注重學(xué)生的操作技能的訓(xùn)練，以縮小企業(yè)和學(xué)校之間的差距，學(xué)生和員工的差距。

為了使技工院校的教學(xué)工作更充分的實(shí)現(xiàn)這一特點(diǎn)，學(xué)校開始走教學(xué)一體化路子，將理論和實(shí)踐合二為一，即理論課和實(shí)操課的教學(xué)均由一位老師擔(dān)任。

根據(jù)學(xué)生的的觀察力和動手力，開展理論和實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一體化教學(xué)過程中，行為導(dǎo)向教學(xué)法發(fā)揮重要作用。其中行為導(dǎo)向法包含情景描述法、項(xiàng)目驅(qū)動課程教學(xué)法、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法、分組討論法。

情景描述法，利用多媒體教學(xué)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在模擬的情境中應(yīng)用所學(xué)的知識，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活結(jié)合，模擬真實(shí)的、貼近學(xué)生生活的情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

項(xiàng)目驅(qū)動課程教學(xué)法，是在老師的指導(dǎo)下，將項(xiàng)目交給學(xué)生，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)到項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)，都由學(xué)生負(fù)責(zé)。老師會把整個學(xué)習(xí)過程分解，設(shè)計(jì)出各個任務(wù)項(xiàng)目教學(xué)方案。

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法，在教學(xué)中學(xué)生不斷接受任務(wù)的挑戰(zhàn)，教師對學(xué)生的各種反應(yīng)做出及時(shí)的判斷，并采取相應(yīng)的策略激勵學(xué)生前進(jìn)?！叭蝿?wù)引領(lǐng)”適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自我發(fā)現(xiàn)、自我成長，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、獨(dú)立思考的自學(xué)能力。

分組討論法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，創(chuàng)造語言交際活動。教師在教學(xué)活動中進(jìn)行分工合作，讓學(xué)生以小組為單位相互問答，相互指正。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)緊張、恐懼的情緒，客服了自身弱點(diǎn)。

一體化課程中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，改變了以往上課中運(yùn)用的簡單案例教學(xué)法、情境教學(xué)法，加深了對行動導(dǎo)向的具體認(rèn)知。行為導(dǎo)向教學(xué)法一般采用的是跨學(xué)科的綜合課程模式，重視“解決實(shí)際問題”及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。

以學(xué)生為中心，學(xué)生在做中學(xué)， 學(xué)生在整個過程中處于主動地位。讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立（下轉(zhuǎn)第100頁）（上接第93頁）地制定計(jì)劃、獨(dú)立的實(shí)施計(jì)劃，從接到任務(wù)開始到結(jié)束，在自己親自實(shí)踐中，主要靠自己通過各種途徑來完成任務(wù)，掌握知識和技能。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生更多的承擔(dān)了管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會。

教師為引導(dǎo)，教師只是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中以教師為主體，學(xué)生按照教師所講授的課程進(jìn)行模仿，記憶。在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)過程的輔導(dǎo)者。教師可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有效地實(shí)施個性化教學(xué)，既讓“吃不飽“的學(xué)生有更難度的任務(wù)完成，又讓“吃的飽”的學(xué)生有充分的消化與吸收的余地，達(dá)到每個學(xué)生能力的提升。

學(xué)生間以小組為單位解決實(shí)際問題。強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生之間及學(xué)生之間的交流，所有需要學(xué)生解決的問題，在教師引導(dǎo)下學(xué)生共同參與，共同討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的溝通、協(xié)調(diào)能力。

行為導(dǎo)向教學(xué)法不追求知識的系統(tǒng)性、完整性、但注重教學(xué)過程與工作過程的完整。行動導(dǎo)向教學(xué)過程從引入課題到評估，有著環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)。行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以典型職業(yè)活動中的實(shí)際問題為載體，注重學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。一個生產(chǎn)實(shí)踐中的問題往往涉及到知識面比較廣，需要解決的問題會比較多，依靠一個人的能力是很難完成的，行為導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)習(xí)行動的團(tuán)隊(duì)合作性。加大了教師的備課力度，老師在備課過程中，不僅僅要備教材，備教參，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)以及具體情況實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，調(diào)動學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在教學(xué)反思中及時(shí)找出教學(xué)中存在的缺點(diǎn)與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中有所創(chuàng)新。

行動導(dǎo)向教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，在教學(xué)過程中不斷挖掘?qū)W生潛能，深入了解學(xué)生，找出學(xué)生間的智力差異、心理差異和人格差異，實(shí)行分層次教學(xué)，做到因材施教。教師除傳授學(xué)生知識外，重在培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)良好習(xí)慣和自學(xué)的能力。

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