摘 要：數(shù)學的學習是需要一定情境的，孤立地、機械地學習數(shù)學會使學生慢慢失去學習興趣，注意力不集中，科學合理地創(chuàng)設教學情境是提高數(shù)學課堂教學效率的重要手段。當教師給學生創(chuàng)設好情境的時候，學生就會在教師的引導下進行自主探究，發(fā)揮主體地位，在參與中學會學習，學會合作，獲得新知識、能力和態(tài)度。文章主要對新課程改革中初中數(shù)學教學情境的創(chuàng)設方法進行了探究，并指出創(chuàng)設教學情境的一些有效方法。

關鍵詞：新課程；初中數(shù)學；情境創(chuàng)設

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-24

作者簡介：陳昭鑾（1977—），男，福建福州人，一級教師，本科，研究方向：數(shù)學教學。

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，是學生感悟與體驗探究性學習的重要渠道，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的良好場所，所以教師一定要注重在課堂上的情境創(chuàng)設，使學生能夠在短時間內(nèi)就投入到課堂上。通過創(chuàng)設問題情境，使學生在心理上形成一種強烈的求知欲，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生產(chǎn)生明顯的意識傾向與情感共鳴，這也是學生進行探究的起點和關鍵。本文就如何進行課堂情境創(chuàng)設談幾點體會，以求教于同仁。

1.創(chuàng)設直觀性圖形，引導學生深刻理解有關數(shù)學命題

在初中數(shù)學中，學生對數(shù)和形的理解還不是很全面，很多時候學生不能夠在看到題的時候就直接把題的答案計算出來。這個時候教師就可以指導學生多創(chuàng)設一些直觀性的圖形，讓學生在圖形的幫助下，通過圖形中的線或角之間的各種關系，更好地理解命題，幫助學生快速準確地得到正確的答案。如圖1，在平行四邊形ABCD中，E是 AD邊上的中點，若∠ABE=∠EBC，AB=2，則平行四邊形ABCD的周長是多少？

學生看到題后就可以借助圖形的幫助，在練習本上先畫出一個平行四邊形，之后在圖形上標出各點，以及E點的位置，學生們在認真觀察圖形后就會發(fā)現(xiàn)平行四邊形的四條邊的長度關系，周長自然而然就很容易計算了。數(shù)學中的圓、三角形、四邊形，還有函數(shù)圖像都可以通過創(chuàng)設直觀圖形的方式，讓學生更好地理解有關數(shù)學命題，問題就迎刃而解了。

2.創(chuàng)設趣味性情境，引發(fā)學生自主探究的興趣

興趣是最好的老師，教師在給學生教授數(shù)學知識的時候，也可以給學生穿插一些故事，在故事情節(jié)的引導下學生會更愿意學數(shù)學，對數(shù)學產(chǎn)生更大的自主探究的興趣。數(shù)學并不是只有一些枯燥的數(shù)字和線條，數(shù)學中也有很多的故事。例如在講解《有理數(shù)的乘方》時，教師可以先給學生們講講印度國王獎賞國際象棋發(fā)明家的故事，設置問題情境，調(diào)動學生的學習興趣，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試“以此類推第五個、第六個格子中應放多少粒麥子”，再列出計算第64個格子中麥粒數(shù)的算式。學生們聽了故事先是被故事情節(jié)吸引，進入故事當中，集中精力，完全投入，產(chǎn)生了好奇心，接著就教師的問題開始了思考，形成穩(wěn)定的學習興趣和強烈的求知欲望，這樣的學習使學生在輕松愉快的環(huán)境中就開始了對知識的探索和思考。

3.聯(lián)系生活實際情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)并探究有關數(shù)學命題

生活中離不開數(shù)學，對數(shù)學的學習當然也離不開生活中的實際情境。教師在講授知識的時候可以聯(lián)系實際情境，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，無時無刻，無處不在，學習數(shù)學受益匪淺。例如在講授“一元二次方程”時，教師可以給學生創(chuàng)設這樣一個真實的生活情境：某道路一側原有路燈106盞，相鄰兩盞路燈的距離為36米，現(xiàn)在計劃全部更換為新型的節(jié)能燈，且相鄰的兩盞燈的距離變?yōu)?0米，則需要更換的新型節(jié)能燈有多少盞？學生們在生活中經(jīng)常會看到路燈，可是他們往往沒有給予很多的關注，不關心其中存在的數(shù)學規(guī)律，教師設置的情境促使學生結合實際問題的積極思考，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極思維、主動求知，不斷地嘗試探究解決新問題。

像這樣的生活中的實際問題是很多的，例如某商品的進價為800元，出售價為1200，后來由于該商品積壓，商店準備打折銷售，但要保證利潤不低于5%，則最多打幾折？教師多給學生設置這樣的生活化的問題，會讓學生身臨其境，更容易理解和接受，從而增加學習數(shù)學的興趣，提高課堂效率，提升學生的成績。

4.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神

“學起于思，思源于疑。”學生只有針對問題才會思考，當思考達到一定程度的時候，學生自然就學會了很多知識。教師在進行數(shù)學教學的時候，就應該給學生多設置一些問題，讓學生在上課的時候有的放矢，針對問題進行深刻而且徹底的思考。

例如在學習圓的時候，我就讓學生思考了這樣一個問題：如圖2，已知A、B兩點的坐標分別為（2，0）（0，2），⊙C的圓心坐標為（-1，0），半徑為1，若D是⊙C上的一個動點，線段DA與y軸交于點E，則△ABE面積的最小值是多少？

學生通過以前的學習對圓的知識已經(jīng)有了一些了解，教師給學生設置有一定難度的題，學生會覺得更有挑戰(zhàn)性，激發(fā)好勝心，教師所要做的就是鼓勵學生大膽質(zhì)疑，暢所欲言。在質(zhì)疑中學生會發(fā)現(xiàn)自己可以解決問題，鍛煉了能力，他們會很有成就感，也增加了自信。

教師在設置問題的時候，要善于提出符合學生認知水平、富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設問題探究情境，讓學生像摘果子一樣，跳一跳就可以夠得到，滿足學生探索未知事物的好奇心，努力給學生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗的機會，使學生的認知水平、情感態(tài)度與價值觀得到提升。

5.創(chuàng)設不同思維情境，尊重學生的個性發(fā)展

教師在講課的時候要因材施教，根據(jù)學生的不同特點給學生設置不同的情境，讓不同層次的學生的思維都可以得到鍛煉。同樣一道題教師可以給學生一題多解，有的可能是加輔助線，有的可能是通過平移，有的可能就是一眼看出……正是有了不同的學生才使教育變得生動，耐人研究，所以教師要尊重學生的個性，讓不同的學生展現(xiàn)他們不同的思維，這樣課堂的探究才更能調(diào)動學生的積極性。

例如在學習平行四邊形時，如圖3，在平行四邊形ABCD中，已知AD=8cm，AB=6cm，DE平分∠ADC，交BC邊于點E，則BE等于多少？

有的學生看到這道題后，可能一眼就看出問題的答案了；但是有的學生可能要在紙上動手去畫一畫、看一看，最終確定答案；還有的學生可能會想得太多，把問題想復雜了，而作一些輔助線。但是不管學生通過什么樣的方式，他們都會得出同樣的答案，正所謂“條條大路通羅馬”，所以教師要鼓勵學生多思考，從不同角度思考，大膽創(chuàng)新，解決問題。教師也要對不同的解法都做講解，積極引導學生的求異思維，根據(jù)這些規(guī)律性的內(nèi)容，教會學生舉一反三，推陳出新，引導學生進行總結，把新舊知識聯(lián)系起來加以分析歸納，掌握數(shù)學知識。

總之，作為人類靈魂的工程師的教師要以人為本，一切從實際出發(fā)，在新課改的理念指導下，采用指導、點撥、啟發(fā)和積極參與等多種形式為學生創(chuàng)設情境。生動有趣的教學情境是提高課堂效益的關鍵，它有利于培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生情感的發(fā)展，使學生形成正確的科學態(tài)度和世界觀，構建起屬于自己的知識，真正成為學習的主體，提高課堂教學質(zhì)量，為國家培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，以適應知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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