樓捷

摘 要：教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的立足之本。常規(guī)的理論學(xué)習(xí)、教學(xué)競(jìng)賽、技能比武、聽評(píng)課等校本研訓(xùn)活動(dòng)，雖能有效地提升教師的教學(xué)技能及水平，但是要提高教師的教學(xué)研究能力，學(xué)校教科室需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開展課例研究活動(dòng)，將教與學(xué)有機(jī)地融合。文章以學(xué)校數(shù)學(xué)教研組開展的課例研究為例，以構(gòu)建促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“學(xué)”本的課堂，通過理論學(xué)習(xí)、課前研究、教學(xué)實(shí)踐、課后反思等活動(dòng)促進(jìn)教師研究力的提升，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：校本研訓(xùn)；課例研究；教學(xué)研究能力

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-01-17

作者簡(jiǎn)介：樓 捷（1980—），男，湖南長(zhǎng)沙人，湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)砂子塘小學(xué)副教研主任，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”基層教研組織的學(xué)校教科室有義務(wù)更有責(zé)任帶領(lǐng)教師走進(jìn)教育科學(xué)研究的道路上來，促使教師們不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，具備更多的知識(shí)和更好的道德修養(yǎng)。一個(gè)小學(xué)教師比一個(gè)小學(xué)生有更多的知識(shí)，這是理所當(dāng)然的，但當(dāng)我們涉及某一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們到底應(yīng)該比學(xué)生多懂得哪些知識(shí)呢？如何做才能準(zhǔn)確地把握一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)呢？能不能根據(jù)一節(jié)課的內(nèi)容做出多個(gè)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？能不能把對(duì)一節(jié)課的研究形成系列校本教研呢？要解決諸如此類的問題，課例研究活動(dòng)起著至關(guān)重要的作用，它不僅能幫助教師提高課堂教學(xué)的實(shí)踐能力，還能提升其理論水平與教學(xué)研究力。怎么做課例研究？筆者以學(xué)校數(shù)學(xué)組開展的課例研究活動(dòng)為例進(jìn)行闡述。

一、對(duì)上位知識(shí)的研究，讓教學(xué)起點(diǎn)站得更高

在青年教師比武活動(dòng)中，一位年輕教師上了人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《找規(guī)律》一課。在引入環(huán)節(jié)她以教材主題圖為背景，引導(dǎo)學(xué)生開放性地觀察燈籠、小旗和小花的擺放規(guī)律，提出了“我發(fā)現(xiàn)（ ）是有規(guī)律的，以（ ）為一組不斷重復(fù)下去”的問題。隨著教學(xué)的深入，教師適時(shí)地提出問題：“你是由近到遠(yuǎn)觀察的小旗，如果從遠(yuǎn)到近的觀察，還會(huì)是同樣的結(jié)果嗎？”，同時(shí)輔以課件的支持，幫助學(xué)生驗(yàn)證猜想的結(jié)果是否正確。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師站在了數(shù)學(xué)思維的角度去訓(xùn)練學(xué)生的邏輯分析能力。這是一位剛參加工作不到一年的教師上的比武課，如果沒有課前的研究，沒有站在學(xué)科高度的思考，課堂呈現(xiàn)的效果就不會(huì)有如此的精彩與靈動(dòng)。

課例研究需要教師對(duì)內(nèi)容的“來源”“去向”與“上位知識(shí)”做融合文章，以學(xué)生數(shù)學(xué)核心能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，開展多元互動(dòng)的教學(xué)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)實(shí)效。教師要上好一節(jié)課，就應(yīng)該比學(xué)生有更多的知識(shí)，即“上位知識(shí)”。它是指超越了小學(xué)的一節(jié)課的內(nèi)容，在初中、高中以及大學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)?！墩乙?guī)律》的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言是再簡(jiǎn)單不過的了，或許他們?cè)谟變簣@時(shí)就能順利地找到物品擺放的規(guī)律。這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力、語言表達(dá)的能力，更重要的是在“發(fā)現(xiàn)”以后能“猜測(cè)”發(fā)現(xiàn)是正確的。教師將“發(fā)現(xiàn)—猜想—驗(yàn)證”的思想與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)手段，不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)力，還落實(shí)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、對(duì)課標(biāo)的研究，讓教學(xué)目的有效落實(shí)

“低年級(jí)的數(shù)學(xué)課，要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲的情景，游戲活動(dòng)符合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)。學(xué)生在喜聞樂見的游戲中，既激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又從中發(fā)現(xiàn)了新的知識(shí)?！边@是一位教師在上完《認(rèn)識(shí)人民幣》一課后寫下的一段話。她的課堂教學(xué)就牢牢抓住了學(xué)生的興趣，以“羊村小伙伴領(lǐng)紅包”為切入口，組織學(xué)生在琳瑯滿目的人民幣中找出自己認(rèn)識(shí)的錢幣和不認(rèn)識(shí)的錢幣，再通過合作、交流等學(xué)習(xí)方式得以解決。這樣的設(shè)計(jì)不僅吸引了一年級(jí)學(xué)生的注意力，而且在互學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)聆聽、認(rèn)真比對(duì)的習(xí)慣。

課例研究需要教師針對(duì)學(xué)段教學(xué)、學(xué)生實(shí)情展開研究，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，研究教學(xué)內(nèi)容、研究學(xué)生實(shí)情，設(shè)計(jì)符合學(xué)生基本能力與認(rèn)知水平的教學(xué)。一節(jié)課要教什么、怎么教，這不是我們翻翻教材、看看資料就能明確的，還需要了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)與學(xué)生的不同要求，為教學(xué)的實(shí)施找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)得以有效地落實(shí)。

三、對(duì)不同版本的教材研究，讓教學(xué)設(shè)計(jì)的視野更寬廣

在課例研究活動(dòng)中，五年級(jí)組的《〈分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)〉研究報(bào)告》中提出：“對(duì)比分析這些版本的教材可以看出：各個(gè)版本的教材都是通過操作活動(dòng)情境，提供直觀圖形，數(shù)形結(jié)合，以找相等的數(shù)為思路引入分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。其中，西南師大版教材設(shè)置的是關(guān)于數(shù)學(xué)小報(bào)的現(xiàn)實(shí)情境；浙教版的活動(dòng)設(shè)計(jì)得較為開放，為學(xué)生提供了較大的思維空間，引入了數(shù)線——半抽象模型；蘇教版采用逐步呈現(xiàn)多個(gè)分割圖的形式，對(duì)想象能力較弱的學(xué)生而言形象直觀，為探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)提供了良好的腳手架。人教版和蘇教版在分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)呈現(xiàn)后都提出了要求，學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系和商不變的規(guī)律說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，西師版則是從‘用不同的思路解決把、化成分母都是8而大小不變的分?jǐn)?shù)來幫助學(xué)生溝通分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變規(guī)律的聯(lián)系，其他版本教材均未提及這個(gè)問題?！?/p>

課例研究要豐富教師手頭上所占有的資料，加強(qiáng)對(duì)不同版本教材的研究，從而有效地抓住教學(xué)的切入點(diǎn)。從不同版本教材編寫的理念、編寫體例、內(nèi)容編排、素材呈現(xiàn)形式有何異同開始思考，為教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)拓寬了思路，促使教師對(duì)教材內(nèi)容有更多、更深的認(rèn)知與思考。

四、對(duì)學(xué)生學(xué)情的研究，讓知識(shí)從學(xué)生出發(fā)又回歸學(xué)生

以三年級(jí)的《長(zhǎng)方形面積的計(jì)算》一課為例，因?yàn)殚L(zhǎng)方形是學(xué)生比較熟悉的圖形，而且在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積計(jì)算之前，他們對(duì)面積的意義以及面積的單位已經(jīng)有了一定的認(rèn)知。那么，是不是已經(jīng)有了一大部分學(xué)生能夠計(jì)算出長(zhǎng)方形的面積，甚至還知道為什么要這樣算呢？為了了解這些情況，三年級(jí)組的教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：“你會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積嗎？”“請(qǐng)?jiān)囍?jì)算下面長(zhǎng)方形（長(zhǎng)5厘米，寬4厘米）的面積?！辈⒃谌齻€(gè)實(shí)驗(yàn)班開展問卷調(diào)研。調(diào)研結(jié)果如下表：

從調(diào)研結(jié)果來看，只有極少數(shù)的學(xué)生知道長(zhǎng)方形面積計(jì)算的方法并掌握了算理，近三分之一的學(xué)生知道算但不知道算理，近三分之二的學(xué)生不會(huì)算。為了突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握算法、理解算理，備課組提出了本節(jié)課的目標(biāo)：通過動(dòng)手用面積單位擺長(zhǎng)方形，探究“面積”與“個(gè)數(shù)”之間的關(guān)系，從而構(gòu)建學(xué)生對(duì)算法的正確理解。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能脫離學(xué)生實(shí)際，憑借著自我經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣的教學(xué)只能使學(xué)生掉進(jìn)教師預(yù)設(shè)的“陷阱”中，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)毫無幫助。因此，課例研究需要教師研究學(xué)生的學(xué)情，通過師生訪談、問卷調(diào)查、課前檢測(cè)等方式，了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么、不懂的地方在哪里，再結(jié)合生活實(shí)際，由知識(shí)本體擴(kuò)散到生活現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)與方法，讓教師教得更具目的性，讓學(xué)生學(xué)得更有效果。

課例研究活動(dòng)的開展，促使教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有了更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)課程的理解不再停留在能解幾個(gè)題、能得多少分的量化指標(biāo)上，而是深入課程的核心——教給學(xué)生什么樣的思維方式、如何思考問題、怎樣解決問題等。總之，課例研究讓教師站得更高、看得更遠(yuǎn)，在提升教師研究能力的同時(shí)更加理解了數(shù)學(xué)課程的涵義！

參考文獻(xiàn)：

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[2]張奠宙，于 波.數(shù)學(xué)教育的“中國(guó)道路”[M].上海：上海教育出版社，2013.