劉均

摘 要：很多學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)課堂的枯燥乏味而逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，這就要求數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)要更加藝術(shù)化，數(shù)學(xué)課堂中充分借助修辭手法、生活語(yǔ)言等手段巧設(shè)課堂教學(xué)語(yǔ)言，讓數(shù)學(xué)課堂擬人化。擬人化的教學(xué)方法的嘗試旨在于幫助學(xué)生更好地落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，營(yíng)造輕松幽默的課堂氛圍，體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；擬人化教學(xué)；高效課堂；活力課堂

邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，受傳統(tǒng)教學(xué)影響，長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)，一定程度上忽視了課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)無(wú)效現(xiàn)象大量存在。事實(shí)上，具有活力與生機(jī)的課堂，才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程順利完美地進(jìn)行。

為了營(yíng)造這種輕松、生機(jī)、活力、高效的數(shù)學(xué)課堂，筆者近幾年的教學(xué)中，進(jìn)行了多次的探索和嘗試，總結(jié)了適合自己、適合農(nóng)村打造高效課堂的教學(xué)方法——擬人化課堂教學(xué)！筆者定義的擬人化教學(xué)，就是在數(shù)學(xué)課堂中，將數(shù)學(xué)中的圖形、數(shù)賦予人物的角色，用擬人化的方式對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，這樣的教學(xué)方式能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

回顧這些年的教學(xué)過(guò)程，我們北師版教材中的很多知識(shí)點(diǎn)，都可以用擬人化的教學(xué)方法讓學(xué)生加以理解！

一、借助修辭方法，編輯數(shù)學(xué)語(yǔ)言讓“數(shù)”擬人化

課例一：四年級(jí)下冊(cè)《平均數(shù)》

課堂中，教師也和教材的設(shè)計(jì)一樣，在運(yùn)用平均數(shù)知識(shí)解釋簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中絕大部分的孩子被難倒了，原本輕松簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課堂活生生讓學(xué)生感覺(jué)變成了語(yǔ)文課。

那么是不是我們可以換一種更加簡(jiǎn)單的方法讓孩子們學(xué)得稍微輕松、有趣一點(diǎn)呢？

在研討課上，筆者嘗試了擬人化的教學(xué)方法幫助孩子們進(jìn)一步理解平均數(shù)。在數(shù)的世界里，有著各種各樣的數(shù)，就和人的世界一樣。鞏固新知環(huán)節(jié)中，出示中國(guó)男子籃球隊(duì)員的全家福時(shí)，平均身高為200 cm。這是不是說(shuō)他們每個(gè)人的身高都是200 cm？答案當(dāng)然是否定的。讓學(xué)生知道平均數(shù)既不是最高的那個(gè)人，也不是最矮的那個(gè)人。探討池塘平均水深的問(wèn)題時(shí)，身高130 cm的小冬在平均水深110 cm的池塘玩耍是有危險(xiǎn)的，同學(xué)們體會(huì)到平均數(shù)是個(gè)危險(xiǎn)的“人”，生活中應(yīng)做好防范。求一周平均氣溫的計(jì)算過(guò)程中，讓學(xué)生了解平均數(shù)是個(gè)知冷暖的“人”，懂得了平均氣溫能給我們的穿衣出行帶來(lái)切實(shí)的幫助。另外，一些實(shí)際的歌唱比賽中有時(shí)還會(huì)通過(guò)去掉一個(gè)最高分和去掉一個(gè)最低分的方式來(lái)算平均分，孩子們意識(shí)到平均數(shù)是個(gè)善變的“人”，具體的環(huán)境中會(huì)有不一樣的平均數(shù)。通過(guò)了解我國(guó)人均壽命時(shí)，知道每個(gè)人不是只能活到平均數(shù)，73歲的老爺爺不必為74歲的平均壽命而悶悶不樂(lè)。孩子們充分思考平均數(shù)還是個(gè)調(diào)皮的“孩子”，有時(shí)也會(huì)跟我們開(kāi)個(gè)小小的玩笑！

通過(guò)以上擬人化的教學(xué)，原本枯燥無(wú)味的平均數(shù)概念以及計(jì)算就變成了孩子們心目中的游戲，每一道題的練習(xí)，在孩子們眼中就是一場(chǎng)別開(kāi)生面的人性展示，學(xué)生學(xué)得有趣，算得開(kāi)心，課堂也因此還原得更加輕松！

課例二：五年級(jí)下冊(cè)《中位數(shù)、眾數(shù)》

在學(xué)生學(xué)了一組數(shù)據(jù)中總個(gè)數(shù)為單數(shù)個(gè)時(shí)，找中位數(shù)就是排序后的最中間的那個(gè)數(shù)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，更好地掌握一組數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)為雙數(shù)個(gè)時(shí)中位數(shù)又怎樣找的時(shí)候。出示一組數(shù)據(jù)1、2、3、4、5、6，有學(xué)生說(shuō)中位數(shù)是3，也有學(xué)生說(shuō)中位數(shù)應(yīng)是4，課堂適時(shí)擬人化，中位數(shù)為4的話，3這位兄長(zhǎng)會(huì)同意嗎？中位數(shù)為3的話，4這位小弟能沒(méi)意見(jiàn)嗎？通過(guò)如此一說(shuō)，一組數(shù)據(jù)中總個(gè)數(shù)為雙數(shù)個(gè)時(shí)找中位數(shù)的辦法一目了然，必須一組數(shù)據(jù)排序后取最中間兩個(gè)數(shù)的平均數(shù)。經(jīng)歷這樣故事情境的擬人化教學(xué)，學(xué)生對(duì)中位數(shù)這個(gè)概念的理解應(yīng)該會(huì)更加深刻、更加徹底！更重要的是，這樣的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生今后的記憶中，應(yīng)該會(huì)是非常難忘的一種收獲。

二、借助修辭方法，編輯數(shù)學(xué)語(yǔ)言讓“形”擬人化

很多數(shù)學(xué)教師在教“銳角”“鈍角”的時(shí)候都會(huì)覺(jué)得學(xué)生對(duì)于它們的概念都是很剛性的記憶，所以大家也在課堂中將它進(jìn)行了歸納！筆者在教學(xué)中用擬人化的課堂教學(xué)語(yǔ)言將開(kāi)口比直角大的鈍角比喻為直角的“哥哥”，開(kāi)口比直角小的銳角比喻為直角的“弟弟”。哥哥和弟弟長(zhǎng)得很像，請(qǐng)記牢它們的“兄弟情深”。

其實(shí)這就是我們課堂中常用的擬人化的教學(xué)方法，將這種方法適當(dāng)用于圖形的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生往往對(duì)這些錯(cuò)綜復(fù)雜的圖形知識(shí)點(diǎn)有一定清晰的理解，而且印象深刻。

三、借助生活語(yǔ)言，編輯數(shù)學(xué)語(yǔ)言讓課堂擬人化

按照“相似論”的觀點(diǎn)，某一事物總可以找到另外的一個(gè)或幾個(gè)與之相似的事物。生活語(yǔ)言與教學(xué)語(yǔ)言也不例外，它們?cè)谠S多地方存在著相似。例如：有關(guān)“分?jǐn)?shù)計(jì)算結(jié)果的處理”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，分?jǐn)?shù)計(jì)算結(jié)果的處理要求是：能約分的要約分，是假分?jǐn)?shù)的要化成帶分?jǐn)?shù)。用生活語(yǔ)言來(lái)解釋可稱(chēng)為“減肥”和“打假”，簡(jiǎn)潔明了。

增加課堂輕松活躍氛圍的同時(shí)，學(xué)生也很好地掌握了知識(shí)點(diǎn)，或許，某些學(xué)生也會(huì)因?yàn)槟愕奶祚R行空、課堂擬人化而喜歡上你的數(shù)學(xué)課堂，這種輕松幽默式的擬人化教學(xué)能使教師更輕松地走進(jìn)課堂，走進(jìn)現(xiàn)在孩子們的內(nèi)心。

一位數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)的把控，很多時(shí)候體現(xiàn)在教師的語(yǔ)言表達(dá)、肢體動(dòng)作等方面。一直以來(lái)，筆者都以“輕松、幽默”的數(shù)學(xué)課堂要求自己，通過(guò)類(lèi)似于“擬人化教學(xué)”的方式，創(chuàng)造不一樣的課堂讓學(xué)生不知不覺(jué)中喜愛(ài)數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜愛(ài)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

黃愛(ài)華.黃愛(ài)華與智慧課堂[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

編輯 魯翠紅