王健

摘 要：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程比較獨(dú)特，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力要求比較高，基于此，作為實(shí)踐中心的教師要轉(zhuǎn)變觀念，以生活化元素為切入點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、生活化實(shí)踐活動(dòng)、布置生活化作業(yè)三個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活化背景；小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課；開展路徑

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是在課程改革的背景下誕生的一種全新的課程形態(tài)，從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，通過探究、制作、體驗(yàn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程。其包含的內(nèi)容眾多，實(shí)踐中心結(jié)合實(shí)際開發(fā)了如消防安全教育、航模制作、軟陶制作等課程，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。該課程與其他課程具有顯著的不同，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的探索和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，為學(xué)生了解社會(huì)提供渠道，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，教師通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生了解通用技術(shù)和職業(yè)分工，讓他們通過學(xué)習(xí)形成初步技術(shù)能力?？傊@種全新的課程形態(tài)，對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極意義，應(yīng)引起教師的重視。為了提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，教師可以生活化為切入點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又降低了其理解和學(xué)習(xí)難度，可謂是一舉多得。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，不妨創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，通過尊重學(xué)生的主體地位，立足其生活實(shí)踐，讓綜合實(shí)踐與生活勾連起來，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，實(shí)踐活動(dòng)課程中比較重要的一節(jié)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行地震知識(shí)普及及安全演練教育。為了讓他們重視課程內(nèi)容，我會(huì)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)。首先，我會(huì)將近幾年我國發(fā)生地震災(zāi)害的圖片、視頻播放給學(xué)生看，讓他們意識(shí)到地震的發(fā)生是瞬間的，在短時(shí)間內(nèi)如何進(jìn)行自救，是我們應(yīng)該掌握的基本生存技巧。講解完成之后，我會(huì)從震前、震中、震后等方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，在模擬活動(dòng)中讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)關(guān)于地震方面的安全知識(shí)是非常重要的。通過這種生活演練方式，能夠直觀地反映出本節(jié)課對(duì)學(xué)生生活的重要性，也就能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)。

另外，除了加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的目的也是讓學(xué)生的目光不只停留在課本上，意識(shí)到生活中也是有很多知識(shí)可以去學(xué)習(xí)的。例如，健康飲食就與我們的生活息息相關(guān)。在給學(xué)生講合理飲食時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)出兩種不同的生活情境，給出學(xué)生兩份不同的家庭飲食菜單，讓學(xué)生分組討論兩個(gè)家庭中的營養(yǎng)搭配是否合理，并給出結(jié)論和意見。教師的作用就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情景，能夠讓學(xué)生逐漸明白生活中處處都可以增長知識(shí)，只要善于發(fā)現(xiàn)，善于學(xué)習(xí)，就能夠有所收獲，并將所學(xué)知識(shí)再運(yùn)用到生活中，提高自己的生活質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門獨(dú)特的課程，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)其探索和創(chuàng)新的意識(shí)。教師在教授這門課時(shí)，不妨從課程本身特點(diǎn)出發(fā)，通過創(chuàng)造生活化實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提升他們的實(shí)踐技能和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

例如，在進(jìn)行軟陶制作的實(shí)踐課程時(shí)，會(huì)先讓學(xué)生在課外收集關(guān)于陶藝的發(fā)展過程以及一些代表作品，并在課堂上讓他們講一講我國各個(gè)時(shí)期在陶藝方面的成就。這會(huì)讓學(xué)生了解，在我國古代時(shí)期，陶藝作為日常用品是跟我們的生活息息相關(guān)的，進(jìn)一步拉近了學(xué)生與陶藝之間的距離。之后為了讓他們積極參與，我會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生分組進(jìn)行軟陶制作，有的學(xué)生可能動(dòng)手能力較差，就可以讓他們根據(jù)圖片來進(jìn)行軟陶制作，而對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，就允許他們發(fā)揮自己的想象力，制作成不同種類的軟陶。通過這種生活化的實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，并增強(qiáng)他們的動(dòng)手操作能力。

三、布置生活化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)

雖然實(shí)踐中心的課程安排主要是以動(dòng)手實(shí)踐為主的，不會(huì)像語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科涉及書寫作業(yè)，但是為了能讓學(xué)生在生活中有實(shí)踐意識(shí)，必要的生活化實(shí)踐作業(yè)也是必不可少的，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)主題來安排。

例如，在教學(xué)中有一節(jié)是關(guān)于卡通饅頭制作的課程，在課堂實(shí)踐中教給學(xué)生一些簡單的生活常識(shí)，教會(huì)學(xué)生基本的和面、發(fā)酵、蒸制等技能，讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。課堂的教學(xué)是短暫的，為了讓學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，我還會(huì)為他們布置生活化作業(yè)：回家之后，為父母或是祖父母進(jìn)行匯報(bào)并在他們的幫助下，進(jìn)行做一做、嘗一嘗，體會(huì)到父母做家務(wù)的辛苦。學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的實(shí)踐會(huì)比較積極，布置這樣的生活化作業(yè)，能夠有效激發(fā)他們的實(shí)踐意識(shí)，并且還能加強(qiáng)學(xué)生與父母之間的溝通與交流，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活打下一定的基礎(chǔ)，對(duì)孩子面對(duì)未來的美好生活具有一定積極影響。

綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)課存在于生活的萬事萬物中，教師在教學(xué)中應(yīng)始終牢記這一思想，將其貫徹到自己的教學(xué)過程中，通過采用生活化教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何麗梅.問診綜合實(shí)踐活動(dòng)缺“疑”少“問”現(xiàn)象：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生問題意識(shí)的透視及應(yīng)對(duì)策略[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）.

[2]劉艷.當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀與實(shí)施對(duì)策[J].新課程研究（上旬刊），2011（12）.

編輯 郭小琴