柴新萍　馬玉祥

“翻轉(zhuǎn)課堂”產(chǎn)生于歐美國家，近幾年才在我國悄然落地并呈現(xiàn)出生根發(fā)芽的勢頭。不過，國內(nèi)外開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐多數(shù)都集中在理科，這是因為理科課程多數(shù)為知識型，知識點明確，只要用視頻將概念、公式、原理、實驗過程等講授清楚即可，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與理科教學(xué)之間的融合十分順暢。但文科類的傳統(tǒng)課堂中師生之間的互動，觀點和情感的交流，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的有利形式，尤其是語文學(xué)科教學(xué)，學(xué)生對詞句的品析鑒賞，情感態(tài)度價值觀的形成都要在學(xué)生、文本和教師的交流中自然展開，因此，如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于語文教學(xué)是一個實踐和理論上都要繼續(xù)探討的問題。基于這樣的理解我積極嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用于語文教學(xué)中去，進行了初步探索，總結(jié)了如下的實踐經(jīng)驗：

一、“篩”——篩選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為

所謂“篩”，就是指在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”前教師應(yīng)該對語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為等進行精心篩選，最終擇撿出適合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的那一部分。

首先是對教學(xué)內(nèi)容的篩選?！胺D(zhuǎn)課堂”在我國畢竟還屬于一個新的“舶來品”，國內(nèi)本就缺少實踐經(jīng)驗，語文教師在運用時還要結(jié)合語文教學(xué)的特色去考慮，因此要特別注意教學(xué)質(zhì)量。目前，在網(wǎng)絡(luò)上能找到的語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄或者微課資源都很少。在這種情況下，我們就要秉持寧缺毋濫的原則，完全沒有必要為了“翻轉(zhuǎn)”而“翻轉(zhuǎn)”，硬是折騰出一個視頻出來。不管“翻轉(zhuǎn)課堂”有多么新穎的形式，其最終目的還是更好地為教學(xué)服務(wù)。無論任何時候的語文課堂，內(nèi)容永遠(yuǎn)是核心。但是，語文教學(xué)內(nèi)容包羅萬千，并不是所有內(nèi)容都適合用“翻轉(zhuǎn)”這種形式去呈現(xiàn)。我們?nèi)f不能盲目追求創(chuàng)意的形式而強行把語文課全部“翻轉(zhuǎn)”過來?！胺D(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式所要達到的目的不是通過一兩節(jié)課就能立竿見影的，而是一個長期的系統(tǒng)工程。在這個長期的系統(tǒng)工程中，教師首先要有一個宏觀的部署，從整體上把握教材內(nèi)容，精心選擇出大概三分之一的具備“翻轉(zhuǎn)課堂”操作可行性的內(nèi)容，將這些教學(xué)內(nèi)容合理分散在整個學(xué)期之中。具有操作可行性的內(nèi)容可以是一些說明文、新聞傳記等應(yīng)用類文體，可以是詩歌等短小精悍的文章，可以是寫作指導(dǎo)，也可以是演講、辯論、朗誦等口語交際指導(dǎo)等。具體到每節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”，課前教師還要通過互動明確學(xué)生自學(xué)中有困難、疑問的內(nèi)容，并且挖掘到有價值的點供課上交流和探究。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在角色定位上提倡“學(xué)生發(fā)展本位”，在教學(xué)方式上強調(diào)合作討論，期待學(xué)生的主動質(zhì)疑探究，所以教師還要對教學(xué)行為做出選擇。傳統(tǒng)教學(xué)中一問一答式的提問、先集中講解再練習(xí)鞏固的方式都不太適合“翻轉(zhuǎn)課堂”。在語文“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師應(yīng)該像一個文學(xué)沙龍的組織者，像一場晚會的主持人，像一場電影的導(dǎo)演，而不是沙龍上滔滔不絕的學(xué)者，不是晚會上精彩節(jié)目的表演者，不是電影里引人注目的主人公。

二、“動”——動口、動腦、動情

所謂“動”，就是在語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生動口、動腦、動情，使學(xué)生入情入境。除了“翻轉(zhuǎn)課堂”在所有學(xué)科教學(xué)中都強調(diào)的讓學(xué)生在課堂上交流討論、活躍起來之外，還有一個語文課堂上不容忽視的重點——誦讀。傳統(tǒng)語文課堂中，總是能夠聽到老師和學(xué)生充滿感情的誦讀聲，這是因為反復(fù)的誦讀把文字轉(zhuǎn)換成了更形象的聲音，可以幫助學(xué)生披文入情，更加準(zhǔn)確地理解文字中蘊含的情感。在語文“翻轉(zhuǎn)課堂”中，誦讀仍然具有極為重要的地位，它是動腦、動心的前提。

語文的“翻轉(zhuǎn)課堂”比傳統(tǒng)課堂更強調(diào)學(xué)生思維的運轉(zhuǎn)和碰撞，學(xué)生不再是在講臺下聽老師去說就可以了，大量的課堂時間都要由學(xué)生積極參與。作為語文教師要做的是精心設(shè)計任務(wù)驅(qū)動，在學(xué)生完成的過程中點撥和啟發(fā)，迸發(fā)出更精彩的課堂生成。

語文課堂應(yīng)該有帶給學(xué)生情感、審美體驗的教學(xué)目標(biāo)，這在語文“翻轉(zhuǎn)課堂”中同樣重要。在大多數(shù)人印象中，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)該是知識與能力、過程與方法的訓(xùn)練場，但是，這對語文教學(xué)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為缺少了情感體驗、審美體驗的語文課就失去了充滿魅力的語文味。

三、“控”——有效監(jiān)控學(xué)習(xí)行為

所謂“控”，就是指在語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中教師要對學(xué)生的行為表現(xiàn)做出及時恰當(dāng)?shù)脑u價，對教學(xué)進度進行有效監(jiān)控。

“翻轉(zhuǎn)課堂”提倡充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度變高了，但這種自由還是有一定限度的，它不能超越課堂紀(jì)律和網(wǎng)絡(luò)安全的要求。當(dāng)學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”中遨游于語文知識海洋時，語文教師還要做好知識的護航者。在課前環(huán)節(jié)，教師要向?qū)W生明確提出上網(wǎng)查閱資料的范圍和要求，最好能夠安裝綠色上網(wǎng)過濾引擎，保證學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的健康環(huán)境。在語文“翻轉(zhuǎn)課堂”上，維持課堂秩序要比在普通的傳統(tǒng)課堂上更加困難，教師必須合理安排學(xué)生座位，制定課堂紀(jì)律，防止出現(xiàn)“一鍋粥”或“放羊式”的教學(xué)。

總之，我們不能只把“翻轉(zhuǎn)課堂”看作一種新花樣，而是要透過其外在表象看到它在改變傳統(tǒng)教學(xué)思路中所發(fā)揮的作用。它不是表面看上去簡單的用“上網(wǎng)”來取代“上課”，用“視頻教學(xué)”去取代“傳統(tǒng)教學(xué)”，我們應(yīng)該看到它表象背后以生為本，以學(xué)為重的本質(zhì)價值，利用這種新的教學(xué)形式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以積極參與，開心學(xué)習(xí)，展示出“翻轉(zhuǎn)課堂”的活力。將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用于語文教學(xué)，并不能簡單地套用理科“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法，而要在實踐中不斷探求具有語文特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)價值。

參考文獻：

[1]孔冰.在“翻轉(zhuǎn)”的課堂實現(xiàn)教師的“翻轉(zhuǎn)”[J].學(xué)園，2014（17）.

[2]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）.

[3]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（10）.

[4]楊凱鋒.翻轉(zhuǎn)課堂課前如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：以高中語文學(xué)科為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2014（5）.

[5]李旭東.微課倒逼著語文的深度變革[J].語文知識，2013（7）.

注：本文為2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果之一。課題立項號：GS[2016]GHB0127。