任華

[摘 要] 我國(guó)教育的改革與創(chuàng)新，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)科技的發(fā)展而不斷深化、推進(jìn)，諸多教學(xué)模式中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式深受各個(gè)階段教師的喜愛(ài)。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化，在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與興趣的有機(jī)融合。本文就“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例分析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以此來(lái)探究微課的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的靈活應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] “計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 13. 101

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2018）13- 0224- 02

0 引 言

微課課程理念的提出是在2008年，由美國(guó)一位高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師提出此概念下的教學(xué)模式，從而成功地與翻轉(zhuǎn)課堂融合應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中。以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化，在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與興趣的有機(jī)融合。在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”課程中應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效提高高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教育教學(xué)效率。

1 對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也被稱(chēng)作為“顛倒課堂”，其實(shí)施教學(xué)的方式通過(guò)顛倒單元結(jié)構(gòu)知識(shí)組成，革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中的師生“教”“學(xué)”角色，以課堂教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的重組，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。 相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)下教育事業(yè)中較新穎的教學(xué)手段，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)，但是要想使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與當(dāng)前教育環(huán)境相適應(yīng)，還要做進(jìn)一步的推廣與實(shí)踐才能將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使之在提升教學(xué)效率的基礎(chǔ)上開(kāi)辟一條全新的教學(xué)路徑。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面促進(jìn)課堂的互動(dòng)， 具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下教師與學(xué)生的角色定位與傳統(tǒng)教學(xué)存在較大差異，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是教學(xué)過(guò)程中的主體，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的客體，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師是管理者學(xué)生是被管理者，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念中教師是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的待開(kāi)發(fā)者，以講授教學(xué)的課堂模式也將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究、自主、積極的學(xué)習(xí)模式。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練， 這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談， 回答學(xué)生的問(wèn)題， 參與到學(xué)習(xí)小組中， 對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

教師應(yīng)快速適應(yīng)這一過(guò)程來(lái)完成教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，只有找到與自己相匹配的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技巧與教學(xué)方法，才能真正完成教學(xué)思維的改變，這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是非?？少F的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念勢(shì)必會(huì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生碰撞，而且“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容十分廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要將自己的思維從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，這是塑造學(xué)生探究能力的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂后， 利用教學(xué)視頻， 學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

3 現(xiàn)階段“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)缺失

現(xiàn)階段的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)模式仍舊以填鴨式的課堂教學(xué)為主，教師通過(guò)課堂講義對(duì)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，通過(guò)文稿演示的方式為學(xué)生展示具體的操作步驟，然后由學(xué)生自行理解、上機(jī)操作。教學(xué)思想是“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)的主體思想，這一思想理論會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果造成很大的影響，教師的教學(xué)思想決定了教學(xué)的方法、教學(xué)的模式以及教學(xué)的性質(zhì)。在新課標(biāo)的要求下，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”教育的思想應(yīng)以積極自主、興趣拓展為主體，以終身信息化教育的目標(biāo)為學(xué)生提供更具實(shí)際意義的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)。但是這一教學(xué)思想會(huì)讓傳統(tǒng)的教師感到無(wú)所適從，以至于在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)思想的混亂，導(dǎo)致“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)缺失教學(xué)目標(biāo)、缺失教學(xué)宗旨。

3.2 顛倒主體

目前，計(jì)算機(jī)信息專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度相差較大，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念勢(shì)必會(huì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生碰撞，而且“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容十分廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要將自己的思維從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，這是塑造學(xué)生探究能力的過(guò)程，但在初期學(xué)生難免會(huì)感到迷茫，并不能充分地理解和認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程中的難點(diǎn)?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)與其他學(xué)科存在一定的差異性，其自身具有強(qiáng)烈的工具性，也就是說(shuō)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)是用“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”知識(shí)與“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”技能實(shí)現(xiàn)了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”的工具性，同時(shí)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)也富有其他學(xué)科所具備的人文性，全面的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)應(yīng)將工具性與人文性合二為一。但是，當(dāng)前“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)的問(wèn)題是學(xué)生喜歡“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”，但是對(duì)于上“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”課卻缺乏興趣，這就是“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)人文性的缺失，只注重工具性的實(shí)踐而忽略了學(xué)生的精神與情感，在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有傳達(dá)給學(xué)生終身“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”精神。就學(xué)生而言，對(duì)于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”鍛煉是沒(méi)有明確認(rèn)知的，對(duì)于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”素質(zhì)的培養(yǎng)也是茫然失措的，所以這種教學(xué)方法存在明顯的弊端，在改革與創(chuàng)新中要講人文性與工具性有機(jī)融合。才能為學(xué)生提供更加全面的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)。

4 基于微課的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

4.1 細(xì)化教學(xué)任務(wù)進(jìn)行微課制作

在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課前準(zhǔn)備階段需要教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集教學(xué)資源，并且要整合教學(xué)資源做成微課件或云視頻作為輔助教學(xué)方式。這一資源收集整合是傳統(tǒng)教學(xué)模式中不存在的模塊，也是對(duì)當(dāng)前高校教師提出的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的新方式。

例如：教學(xué)案例1

教學(xué)任務(wù)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概述。

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生系統(tǒng)理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的進(jìn)程。

教學(xué)結(jié)構(gòu)：（1）讓學(xué)生充分了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的淵源。

（2）讓學(xué)生深入理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的經(jīng)過(guò)。

（3）為學(xué)生總結(jié)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)定義梗概、功能分類(lèi)等。

微課翻轉(zhuǎn)課堂：（1）教師在課前對(duì)教學(xué)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化。

（2）以細(xì)化后的教學(xué)內(nèi)容為主制作微課課件。

（3）以微課形式引導(dǎo)學(xué)生理解計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)結(jié)合而成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

（4）以微課形式引導(dǎo)學(xué)生理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生是基于資源共享與數(shù)據(jù)交換的。

4.2 細(xì)化教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微課制作

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”課程細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的微課制作主要分為以下幾個(gè)步驟：第一，教師應(yīng)秉承清晰的教學(xué)目標(biāo)條理，明確教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以此收集整理網(wǎng)絡(luò)資料。第二，教師應(yīng)掌握課堂教學(xué)過(guò)程中微課的使用時(shí)間，理想的微課時(shí)間應(yīng)控制在20分鐘之內(nèi)，若教學(xué)目標(biāo)較復(fù)雜可以適當(dāng)延長(zhǎng)微課時(shí)間。第三，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性為主，為學(xué)生收集整理具有吸引力的教學(xué)內(nèi)容，融合到教學(xué)目標(biāo)中以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。第四，教師應(yīng)構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)下的課后練習(xí)微課內(nèi)容，以保證學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶在課后時(shí)間得到強(qiáng)化與鞏固，從而提升學(xué)生上機(jī)操作的能力。

例如：案例教學(xué)2

教學(xué)任務(wù)：局域網(wǎng)概述。

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生全方面了解局域網(wǎng)。

教學(xué)結(jié)構(gòu)：（1）讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)宏觀概念。

（2）讓學(xué)生體會(huì)到局域網(wǎng)技術(shù)涉及的內(nèi)容。

（3）讓學(xué)生明確局域網(wǎng)技術(shù)的類(lèi)型與訪問(wèn)控制方式。

微課翻轉(zhuǎn)課堂：細(xì)化后的教學(xué)目標(biāo)非常明確，所以教師在制作微課時(shí)的結(jié)構(gòu)與知識(shí)點(diǎn)組建都是非常明朗的。教師可以根據(jù)“常見(jiàn)訪問(wèn)控制方式”為主進(jìn)行微課課件設(shè)計(jì)，也可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合細(xì)化后的教學(xué)目標(biāo)自行制作微課，以此加深學(xué)生的理解能力。

4.3 以互動(dòng)為導(dǎo)向進(jìn)行微課制作

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念中被重新構(gòu)建，這是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作能力、集體合作、探究能力的過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、教師與學(xué)生互動(dòng)的課堂教學(xué)手段，在增強(qiáng)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的感情，這是促進(jìn)彼此交流、溝通的良好途徑，在課堂或課后學(xué)生都能積極主動(dòng)地向教師反饋學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，能夠保證學(xué)生與教師之間的雙向互動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展的有利途徑，并且為發(fā)展高中階段學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，是當(dāng)前教育事業(yè)中值得廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)掘了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力， 完善了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力與解決實(shí)際問(wèn)題的思維能力，同時(shí)讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到了真正的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

5 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，可以看出區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化，在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與興趣的有機(jī)融合。翻轉(zhuǎn)課堂是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作能力、集體合作、探究能力的過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、教師與學(xué)生互動(dòng)的課堂教學(xué)手段，在增強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的感情，這是促進(jìn)彼此交流、溝通的良好途徑?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂，是本質(zhì)的改革與創(chuàng)新，無(wú)論是從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，還是從教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)發(fā)展上，都是對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)的深層改變，這是“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組，也是“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)的良性發(fā)展必經(jīng)之路。