摘 要：課堂是動(dòng)態(tài)生成的，而這種生成的課堂來(lái)源于教師的教學(xué)機(jī)智。善為師者，總能在動(dòng)態(tài)生成的課堂中設(shè)疑激趣，順學(xué)而導(dǎo)，就地取材，轉(zhuǎn)識(shí)成智，使課堂更具睿智、靈動(dòng)，更加精彩。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)資源；智慧課堂

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-22

作者簡(jiǎn)介：劉耀瓊（1970—），女，福建仙游人，福建省莆田市城廂區(qū)逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

一、設(shè)疑激趣促生成

設(shè)疑激趣，就是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)有需求時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，譬如，于無(wú)疑處設(shè)疑、與空白處設(shè)疑，這既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解疑的求知欲望，也易于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，無(wú)疑可以讓一堂平淡的課變得精彩而有活力，猶如“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”。

如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣的：

師：“你們聽說(shuō)過(guò)《時(shí)代周刊》這本雜志嗎？”

生：“沒(méi)聽說(shuō)過(guò)?！?/p>

師：“《時(shí)代周刊》是一本在美國(guó)，甚至全球都非常有名的雜志。該雜志每年度都會(huì)評(píng)選一位年度新聞人物，這位新聞人物是面向全世界的。評(píng)選人物——鄧小平，你們知道嗎？”

生：“知道?！?/p>

師：“鄧小平同志是我國(guó)改革開放的總設(shè)計(jì)師，香港回歸知道吧？這件事就是鄧?yán)现鞒窒峦瓿傻囊患笫隆?979年和1986年，鄧?yán)蟽纱伪贿@個(gè)雜志評(píng)為年度新聞人物，這是非常了不起的呀！”

生：“哇！”

師：“就是這樣的一個(gè)雜志，就是這樣的評(píng)選人物的大事件，它的評(píng)選結(jié)果對(duì)全世界都是影響很大的，絕不能草率。想不到，該雜志在1998年度評(píng)選出來(lái)的‘年度新聞人物卻讓人大跌眼鏡、目瞪口呆。你們想想到底評(píng)出的是什么人呢？想知道嗎？”

生：“想！”

師：（點(diǎn)擊課件，出示地球圖片）“這是什么？”

生（齊）：“地球?！?/p>

師：“《時(shí)代周刊》雜志在該年度評(píng)出的年度‘新聞人物就是地球。吃驚嗎？為什么？”

生1：“年度新聞人物應(yīng)該是人，怎么成了選地球呢？”

生2：“地球是人嗎？”

師：“一切盡在課文中，請(qǐng)大家打開課文，自己去尋找答案吧?！?/p>

在案例中，筆者通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生積極地思考。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)妙處在設(shè)置不易質(zhì)疑之問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生“興致高、心里想做”的心理因素，激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)課堂的自然生成。

二、意外之“錯(cuò)”綻精彩

教學(xué)需要預(yù)設(shè)，更需要生成。演“教案劇”的過(guò)程已經(jīng)不存在了。在教學(xué)過(guò)程中，教師難免會(huì)遇到預(yù)設(shè)中意料不到的事。這個(gè)時(shí)候，需要的是教師的智慧冷靜處理，將錯(cuò)就錯(cuò)，去引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生參與到找錯(cuò)、糾錯(cuò)活動(dòng)中，去發(fā)現(xiàn)、去拓展，獲得思維的發(fā)展，讓課堂綻放動(dòng)態(tài)生成的精彩。

筆者參加片區(qū)教研時(shí)，聽一位青年教師上《植物媽媽有辦法》的課，在學(xué)習(xí)“豌豆媽媽更有辦法”一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理解“更”字時(shí)，授課教師一直引導(dǎo)學(xué)生接受豌豆媽媽的方法比蒲公英媽媽、蒼耳媽媽的方法更好?？墒?，在討論中，一位學(xué)生提出異議：“老師，蒲公英的種子是借著風(fēng)傳播的，蒼耳的種子是掛在動(dòng)物的皮毛上四海為家的，怎么能說(shuō)比豌豆靠太陽(yáng)暴曬裂開的傳播方法差呢？”一石激起千層浪，聽了這位學(xué)生的發(fā)言，課堂頓時(shí)安靜了下來(lái)。授課教師愣了一下，就問(wèn)這個(gè)學(xué)生：“如果你是植物的種子，你喜歡用什么方法來(lái)旅行呢？說(shuō)說(shuō)你的理由，好嗎？”這位學(xué)生發(fā)言后，教師讓學(xué)生討論：“你認(rèn)為哪一種傳播方法比較好？”課堂上又開始熱鬧起來(lái)了，這時(shí)，教師再次引導(dǎo)學(xué)生來(lái)面對(duì)這個(gè)“更”字。此后的結(jié)果，答案當(dāng)然是精彩紛呈。

在案例中，教師在預(yù)設(shè)時(shí)的方向是錯(cuò)的，經(jīng)過(guò)課堂的互動(dòng)、學(xué)生的提醒、自己反省和巧妙引導(dǎo)，不僅促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，還讓學(xué)生擁有了科學(xué)的懷疑態(tài)度和追求真理的可貴勇氣。

三、順學(xué)而導(dǎo)促思維

在動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)課堂中教師要順學(xué)而導(dǎo)、應(yīng)學(xué)而教，要善于捕捉課堂教學(xué)中稍縱即逝的機(jī)會(huì)、資源，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、去感悟，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑惑，弄清楚 “為什么”，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

如教學(xué)《少年閏土》一文，我讓學(xué)生默讀課文，思考：文中哪些內(nèi)容可以看出少年閏土見多識(shí)廣呢？我在巡視指導(dǎo)中，突然聽到一個(gè)學(xué)生嘟囔了一句：“跳魚兒怎么會(huì)有跟青蛙一樣的腳呢？”我不禁一愣，一個(gè)念頭閃現(xiàn)腦海，不經(jīng)意地一問(wèn)：“是啊，魚怎么會(huì)有腳？”教室安靜下來(lái)了。

生：“有！”

師：“什么魚啊？”

生：“娃娃魚。”（笑）

師：“你也跟閏土一樣見多識(shí)廣，老師很佩服你。大家見過(guò)閏土所見的跳魚兒?jiǎn)?？?/p>

生（齊）：“沒(méi)有?！?/p>

師：“對(duì)，你們沒(méi)見過(guò)，我也沒(méi)見過(guò)，但閏土見過(guò)，還告訴了我們。這說(shuō)明了什么呢？”

學(xué)生一下子就反應(yīng)過(guò)來(lái)，紛紛說(shuō)道：“閏土見多識(shí)廣?！鄙踔劣幸晃粚W(xué)生說(shuō)：“是我們孤陋寡聞?！?/p>

師：“是呀，課文中對(duì)這件事情的描寫主要是要表現(xiàn)少年閏土見多識(shí)廣，間接體現(xiàn) ‘我和‘我往常的朋友見識(shí)少?！?/p>

上述案例中，學(xué)生的提問(wèn)看似與課文主旨毫無(wú)關(guān)系，可是，有經(jīng)驗(yàn)的教師總會(huì)運(yùn)用自己的教學(xué)智慧自如地應(yīng)對(duì)，并且在不知不覺(jué)中巧妙地與文本所表現(xiàn)的主旨結(jié)合在一起。從案例上可以看出，面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的提問(wèn)，教師如果教學(xué)智慧不夠，就會(huì)含糊帶過(guò)，不能有的放矢，教學(xué)效果肯定不會(huì)太好的。

我們都知道，預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的，再加上學(xué)生的年齡特點(diǎn)——不穩(wěn)定性、不持久性，這就需要教師的教學(xué)智慧，明確導(dǎo)什么、怎么導(dǎo)。如《美麗的小興安嶺》第二自然段，學(xué)生通過(guò)朗讀，對(duì)于片段所講的內(nèi)容都一清二楚。至此，“意”已明了，“言”未貫通。雖然，學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)語(yǔ)段內(nèi)容的理解得差不多，但作為教師，在文本解讀中需要落實(shí)的“言”還不到位。于是，筆者又追問(wèn)：“雪水‘匯成小溪一句能把‘匯成改為‘流入嗎？”這一追問(wèn)，問(wèn)出了學(xué)生的興頭來(lái)了?？此麄円粋€(gè)個(gè)認(rèn)真讀書的樣就知道追問(wèn)的結(jié)果。嶺多山廣，本來(lái)到處都是積雪，一下子融化了，漫山遍野融化為水，自然匯流成溪。這一追問(wèn)，問(wèn)出了教師的教學(xué)智慧，問(wèn)出了學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解，由“意”到“言”，言意兼得。

四、就地取材促發(fā)展

有教學(xué)機(jī)智的教師善于創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，充分挖掘課堂一切相關(guān)條件，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的有機(jī)部分。就地取材法，是激勵(lì)語(yǔ)文教師用敏感心靈去應(yīng)對(duì)教學(xué)突發(fā)的信息，從中選擇相關(guān)的資源，重新整合為教學(xué)環(huán)節(jié)。 學(xué)生思維和環(huán)境、時(shí)機(jī)一碰撞，課堂別有一番風(fēng)韻。

如《桂林山水》一文在描寫山水的特點(diǎn)時(shí)采用了對(duì)比、排比、比喻等多種手法，是進(jìn)行讀寫遷移的好例子。在學(xué)生感悟水的特點(diǎn)的內(nèi)容（第二自然段）之后，筆者讓學(xué)生自己按照學(xué)習(xí)這部分的方法自學(xué)描寫山的內(nèi)容（第三自然段）。在學(xué)生充分感悟這兩部分的內(nèi)容之后，筆者順手就地取材，讓學(xué)生模仿課文的寫法描繪家鄉(xiāng)的山水。學(xué)生本來(lái)沉浸在文章的氛圍中，寫作心理躍躍欲試。學(xué)生品讀課文后，已經(jīng)不再停留在作者的情感中，萌發(fā)一種自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮的心理傾向，也想勾勒家鄉(xiāng)的山水。因?yàn)榇藭r(shí)正好是春天，學(xué)生一動(dòng)筆，思如泉涌，文如玉珠，佳作迭出。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，筆者敢于接通學(xué)生與作者的寫作思路，憑借學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)山水的景色，迅速轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，讓學(xué)生用自己的筆描寫生活空間，從而掌握本文寫景的手法。教學(xué)機(jī)智，就在于讓學(xué)生熟悉的事物及時(shí)進(jìn)入課堂，成為教學(xué)的有效步驟之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪凌霞.關(guān)注課堂動(dòng)態(tài) 實(shí)現(xiàn)有效跟進(jìn)[J].江蘇教育研究，2014（17）：59-61.

[2]羅春君，丁群根.給閱讀教學(xué)裝上高質(zhì)對(duì)話的引擎―新課程觀下有效話題的建構(gòu)策略例談[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2010（3）：115-117.