吳玉蘭

摘 要：伴隨著計算機技術(shù)的成熟，互聯(lián)網(wǎng)的普及，各行各業(yè)都在原有職業(yè)技能的基礎(chǔ)上發(fā)生了大面積的變革，教育領(lǐng)域也適應(yīng)新環(huán)境的需要，在教學方法、教具的使用上發(fā)生了許多新變化。微課就是信息技術(shù)普及下的教學新產(chǎn)物。與以往的傳統(tǒng)教學形式相比較，我們說微課是個新興事物可以說是恰如其分。微課產(chǎn)生的時日雖短，但是，在信息技術(shù)的推動下，發(fā)展卻十分迅速，在應(yīng)用的過程中也收到了很好的教學效果，學生的教學反饋也還不錯。本文從微課的形式特點、內(nèi)容選擇、微課的教學效果等幾個方面進行了初步的論述。

關(guān)鍵詞：微課；高職；信息化教學

微課在我國教改領(lǐng)域尚屬于一個新型事物，但是，隨著廣大教師在這方面的不斷探索和研究，微課在課堂上的應(yīng)用已經(jīng)越來越普遍。伴隨著信息化教學在高職教學中的深入應(yīng)用，微課受到廣大高職教師的喜愛，也受到廣大高職院校學生的歡迎，其主要原因就是微課能夠?qū)嫶蟮慕虒W資源進行高效整合，更適合學生進行自主學習的需要；同時微課因其具有凝縮性的特點，而使得學生主動學習的積極性更高，更容易提高學生的學習效率。目前，微課在高職信息化教學中已經(jīng)得到了極大的推廣，相信在不斷的嘗試過程中，微課教學會越走越好。

一、微課的內(nèi)涵淺析

微課的概念最早是由胡鐵生先生提出的，當然，微課的最大特點就在于微這個字上，說白了就是小的意思。但是，如果教師在制作微課的過程中只見其小，未見其奧妙，那就徹底會錯了意。微課其實是利用其短小的外衣，來駕馭一個深厚靈魂的一種課程模式；它主要是通過對一個具體的知識點進行透徹的講解，讓學生領(lǐng)悟到知識的精華，又以短小的視頻形式，演繹成為一種能夠更容易被學生接受的教學方式，而且因其隨意播放的特點可以讓學生反復觀看，達到學懂為止的教學目標。當然，微課作為一個教學新模式，其內(nèi)涵也需要在教學實踐中不斷地發(fā)展。

二、微課適應(yīng)高職信息化教學的特點

通過近年來的教學實踐，特別是在高職院校的信息化教學中，有很多教師逐步意識到微課的教學模式真的很適合高職院校的教學，所以，微課在高職信息化教學中得到了廣泛的應(yīng)用，也取得了很不錯的教學效果，學生的課堂反饋也很好，究其原因，主要是由微課自身的特點決定的。第一，微課的內(nèi)容是根據(jù)每一個具體的、小而微的知識點來制定的。這樣學生們就可以根據(jù)自己的需要進行選擇，使學習變得更有側(cè)重點，更加靈活。第二，微課具有容量小的特點，這一特點使得學生可以花費很少的時間和流量就能夠把微課的視頻下載到自己的手機和電腦上，便于隨時觀看。第三，微課具有播放時間短的特點。高職學生大多基礎(chǔ)較為薄弱，注意力集中的時間較短，學習容易溜號，這就使得45分鐘的課堂效率極低，而微課因其播放時間短這一優(yōu)勢，使得學生能夠在短時間內(nèi)就完成學習內(nèi)容，學習效率無形中被提高。

三、微課的在教學內(nèi)容的選擇上有哪些側(cè)重點

（一）微課的教學選擇針對性要強

微課對教學內(nèi)容的選擇要求較高，針對性強是對微課的一個硬性要求。微課因其時間有限，所以教師在選擇內(nèi)容時絕不能東拉西扯，更不能面面俱到，每一節(jié)微課，只能解決一個問題，教師不要想一次多給學生點內(nèi)容，那樣結(jié)果只會適得其反。以一個具體而微的知識點切入，然后講解清晰，就是最好的微課內(nèi)容選擇了。

（二）微課的講解過程中，教師的語言一定要規(guī)范、簡約

有些教師課堂用語過于拖拉，這種問題也許在常規(guī)課上還不是什么特別嚴重的問題，但是，在微課堂上，這種習慣卻是致命的。微課堂要求教師的課堂用語必須清晰、簡潔、專業(yè)，絕不能允許拖泥帶水的課堂語言在微課上出現(xiàn)，這對有些教師也是一個挑戰(zhàn)，但是相信經(jīng)過了微課的這種語言訓練，很多教師在常規(guī)課堂語言使用上也會更加規(guī)范。

（三）微課的知識點的選擇不僅要依據(jù)教材，更要依據(jù)學情

與課堂上更多的教學內(nèi)容是根據(jù)教學大綱而展開的不同，微課在教學知識點的選擇上更注重學生的實際需要。教師在設(shè)計微課時往往考慮的是學生在學習中的薄弱環(huán)節(jié)，會依據(jù)學生的課堂反饋制定出既能夠激發(fā)學生學習的興趣，又能夠解決學生學習中的疑難雜癥的微課方案來，希望通過這種有的放矢的微小教學模式切實提高教學效率。

四、借助微課模式進行教學實踐的三部曲

（一）用微課進行教學導入

教師可以把每節(jié)課的新知識點設(shè)計成形式新穎的題目，然后借助flash等視頻手段制作成微課，用這種較有吸引力的方式把學生從松散的課間狀態(tài)中拉回，為新課做好充分的準備工作。

（二）用微課解決教材中的重難點內(nèi)容

因為高職院校學生基礎(chǔ)較為薄弱，所以教材中的重難點問題真的就是這些學生學習中的難關(guān)，為了讓學習困難的學生能夠加深對難點問題的理解，用微課的形式對其進行反復播放不失為一條最好的途徑，這種方法既節(jié)約了課堂時間，又有利于學生自主學習的開展。

（三）用微課進行課后知識的復習鞏固

如果學生僅停留在課堂學習中，卻不進行課后知識鞏固的話，那么所學就會有大半忘記。所以，教師可以通過制作微課習題的方式，讓學生對所學知識進行課后鞏固，幫助學生建立完整的知識體系。

五、微課模式對常規(guī)教學有哪些幫助

（一）微課的教學線索清晰明了，更容易被學生把握

我們知道，一節(jié)45分鐘的課，教師要在課堂上講授的內(nèi)容很多，但是，因為高職學生的自身特點，使得他們不能很容易就跟上教學內(nèi)容的變化，所以常常出現(xiàn)“斷片”現(xiàn)象。而微課因為知識點集中，線索單一，講解重點突出，所以，更容易被學生把握。

（二）微課小結(jié)精煉，更容易讓學生吸收消化

常規(guī)課一節(jié)課下課的時候，往往學生已經(jīng)筋疲力盡了，教師的小結(jié)常常是自說自話，學生根本沒有跟上思路。而微課因為時間短，學生還沒有聽夠，教師就開始小結(jié)了，所以學生只會聽得更加認真，這就使學生的聽課過程更加完整，對知識的消化和吸收也會更好。

六、結(jié)語

自從微課誕生以來，它受到了一些教師的推崇和追隨，收獲了廣大學生的喜愛和歡迎，同時，它也受到了質(zhì)疑和打擊。至于微課到底是不是一種符合教學規(guī)律和有利于提高學生學習效率的可行之路，目前，通過大量的實踐來看，效果還是比較令人滿意的。至于不足之處，相信廣大教師也會在實踐中不斷的改進和完善，我們期待著微課這種教學新模式的運用，能夠給高職信息化教學提供一種新思路，推進高職教育的發(fā)展。

參考文獻：

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