李秀清

摘要：隨著素質(zhì)教育改革在我國(guó)教初中育體系中的不斷深入，傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變和調(diào)整，教學(xué)重點(diǎn)也由對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)的提升轉(zhuǎn)移到了對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)上面，這對(duì)初中班主任的管理工作又提出了新的要求和更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。班主任作為初中時(shí)期學(xué)生的教育者和引導(dǎo)者，其教育管理水平直接影響到了學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展以及思想價(jià)值理念的建立，因此班主任要做好模范作用，為學(xué)生樹(shù)立起良好的榜樣，同時(shí)不斷完善教學(xué)方式提高自身的教育管理水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中班主任；管理工作；教育藝術(shù)；具體策略

引言：

初中正是學(xué)生心理發(fā)育和身體成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生叛逆心理最為強(qiáng)烈的階段，這為班主任的教育管理工作帶來(lái)了巨大的困難，尤其是師生之間的價(jià)值觀念的差異以及心理問(wèn)題的代溝，限制了班主任日常教育管理工作效率和質(zhì)量的提升?？梢哉f(shuō)，班主任作為初中教育管理體系中最為重要的角色，其教育管理水平對(duì)學(xué)生的精神文明構(gòu)建以及心理健康成長(zhǎng)有著重要的影響作用。在素質(zhì)教育改革的背景下，作為初中班主任的我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育管理模式，實(shí)現(xiàn)管理教育的科學(xué)性與藝術(shù)性。本文就初中班主任如何進(jìn)行有效的班級(jí)管理進(jìn)行探究分析。

一、當(dāng)前初中班主任管理教育工作中遇到的問(wèn)題

（一）受傳統(tǒng)教育理念影響，班主任的教育管理過(guò)于強(qiáng)勢(shì)

傳統(tǒng)的教育理念依舊影響著當(dāng)前的初中班主任教育管理工作，班主任在日常的管理教育過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)勢(shì)和剛性，對(duì)學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)較為嚴(yán)格，大多數(shù)教師都相信“嚴(yán)師出高徒”，嚴(yán)格的要求有利于學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展，但實(shí)際取得的管理效果并不理想，使得師生關(guān)系緊張，學(xué)生對(duì)班主任的管理和教育產(chǎn)生抵觸心理和反抗情緒，不利于良好的師生關(guān)系的構(gòu)建，需要班主任及時(shí)的轉(zhuǎn)變教育理念，采用柔性管理方式。

（二）學(xué)生的叛逆心理強(qiáng)烈，對(duì)班主任的管理有著天然的抵觸

初中時(shí)期學(xué)生由兒童步入青少年，正是叛逆心理強(qiáng)烈的階段，對(duì)于家長(zhǎng)和教師的教育管理內(nèi)心有著天然的抵觸情緒以及厭惡心理，這無(wú)疑加大了班主任的管理教育工作的難度，需要班主任做好和家長(zhǎng)的溝通交流工作，改變傳統(tǒng)的剛性教育管理模式，增加管理工作的藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的思想價(jià)值理念，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

（三）師生之間的距離較大，教育管理工作的效果并不理想

教師與學(xué)生之間存在著天然的代溝，無(wú)論教師采用何種方式和手段都無(wú)法解決師生之間的代溝問(wèn)題，尤其是青春期的初中生，在內(nèi)心深處將教師擺在了更高的位置上，無(wú)法將自己真實(shí)的感受與想法說(shuō)給教師和家長(zhǎng)，他們更樂(lè)于和同齡人分享內(nèi)心的想法。因此班主任在班級(jí)的管理教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重管理教育方式的藝術(shù)性，縮短師生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的思想價(jià)值理念體系，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、班主任進(jìn)行有效管理教育的策略

（一）采用柔性管理方式培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)

初中生正處于叛逆的青春期，這一時(shí)期學(xué)生極易受到外界環(huán)境因素的影響產(chǎn)生各類心理健康問(wèn)題，最為明顯的就是學(xué)生急于突出表現(xiàn)自己，缺少規(guī)范性的紀(jì)律意識(shí)和集體意識(shí)，對(duì)于剛性管理有著天然的抵觸心理。為此，班主任在管理教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)的轉(zhuǎn)變教育管理理念，為學(xué)生營(yíng)造出寬松、包容以及和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，注重對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

（二）班主任要發(fā)揮自身的模范作用，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師作為父母外學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，一言一行對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，尤其是在初中這一學(xué)生心理成長(zhǎng)與身體發(fā)育的關(guān)鍵階段，班主任在日常的管理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身的模范作用，為學(xué)生積極、樂(lè)觀向上態(tài)度的建立樹(shù)立起努力、正直的教師形象，并在柔性管理中構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐團(tuán)體活動(dòng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究提供時(shí)間與空間。

（三）尊重學(xué)生的主體人格，在平等地位上進(jìn)行教育和開(kāi)導(dǎo)

在情感教育過(guò)程中最為重要的就是尊重學(xué)生的主體人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，大多數(shù)班主任都將自己置于較高的支配管理地位，對(duì)學(xué)生全程管理型教育，情感教育效果十分低下，為此，班主任在教育管理過(guò)程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體人格，在平等的地位上與學(xué)生溝通交流。例如：班主任在情感教育管理過(guò)程中可以將自己的事例以前輩的身份對(duì)學(xué)生就行對(duì)話交流，作為朋友進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)和教育，提高教育管理水平。

（四）采用分層教育管理模式，提高班級(jí)整體的素質(zhì)水平

班主任要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，并尊重個(gè)體的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)理解能力制定相應(yīng)的教育管理方案和計(jì)劃，改變傳統(tǒng)教育管理模式中存在的偏向?qū)W習(xí)較好學(xué)生，班級(jí)內(nèi)兩極分化嚴(yán)重的狀況。鑒于此，班主任在管理教育過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育管理，例如對(duì)心理承受能力較差、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和柔性教育，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好以及心理強(qiáng)大的學(xué)生則采用剛性管理模式，嚴(yán)格要求，提高整體學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)設(shè)高效合理的班級(jí)管理體系，營(yíng)造良好的班級(jí)風(fēng)氣

高效合理的班級(jí)管理體系是班主任進(jìn)行班級(jí)管理教育工作必不可少的重要環(huán)節(jié)，為此班主任在初中班級(jí)管理教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重模范的樹(shù)立以及班級(jí)精英骨干的培訓(xùn)，建立起高效合理的班級(jí)管理運(yùn)行體系，嚴(yán)格規(guī)范班級(jí)秩序以及制度，擺脫懶惰、攀比、嘈雜的不良環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出積極向上、熱愛(ài)生活、團(tuán)結(jié)協(xié)作的班級(jí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍，從而為管理教育工作的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高管理教育的藝術(shù)性和科學(xué)性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所言，班主任作為初中教育體系中不可或缺的角色，其教育管理水平直接影響到了學(xué)生價(jià)值理念的確立以及心理健康發(fā)展，在素質(zhì)教育改革的大背景下，班主任應(yīng)當(dāng)注重良好班級(jí)風(fēng)氣的構(gòu)建、高效管理體系的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)柔性管理以及分層教育管理，提高班級(jí)教育管理的水平和效率。

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