殷健

摘要：良好的習慣和優(yōu)秀的品質(zhì)使人終生受益，而教育的最終目的就是培養(yǎng)學生具有良好的習慣和優(yōu)秀品質(zhì)。其中良好的傾聽習慣和深思品質(zhì)就是學生應該具有的優(yōu)秀品質(zhì)之一。如何培養(yǎng)小學生具有良好的傾聽習慣和深思品質(zhì)是教師們不斷探索的問題。

關鍵詞：小學教育；傾聽習慣；深思品質(zhì)

隨著基礎教育課程改革的不斷推進，我們重新確立了以學生為主體、教師為主導的教學模式，學生由原來的被動接受者成為了課堂的主人。于是經(jīng)常在課堂上看到這樣的情景：在一個孩子的發(fā)言還沒有結(jié)束時，其他學生已經(jīng)躍躍欲試，小手高高舉起，或者當老師把一個問題指定給一個同學回答后，其他未被叫到的學生的興致馬上一掃而光，不管你的問題回答得多精彩，他已經(jīng)無心傾聽你的發(fā)言，只顧想著怎樣表現(xiàn)自己，往往還沒等同學把問題說完，就爭先恐后地舉起手來，結(jié)果沒聽明白老師問的是什么……這樣的情形在課堂上頻頻出現(xiàn)，不由得使人深思。這樣的課堂雖然氣氛活躍，但是孩子們的思維能力真的得到發(fā)展了嗎？課堂效率真的提高了嗎？那么，作為教師的我們應該怎樣致力于培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣和深思品質(zhì)呢？

一、小學生傾聽習慣的培養(yǎng)

1.對學生的傾聽意識進行強化

西方有一句格言是這樣說的：上帝給了我們兩只耳朵卻只給一張嘴。這句話明確地指明讓我們學會傾聽。老師要給學生講述傾聽的重要性，傾聽別人可以拉近我們與別人之間的距離；傾聽別人可以讓我們加深對一個人的了解；傾聽別人可以讓我們的思想不斷更新。傾聽是一項技能也是一個必需品。語文知識的傳授就是通過老師的講學生的聽來實現(xiàn)。

2.明確知識重點，讓學生學會傾聽重點

當一節(jié)課里，老師傳授的知識點過多時，學生就會分不清重點在哪里。在教學過程中，書本的內(nèi)容也許比較少需要老師自己去補充，然而有的知識是小學階段難以掌握的，遇到聽不懂的學生會自己停下來思考，繼而無法跟上老師的講課節(jié)奏。老師在講課過程中，對于一些重要知識，老師可以展示在黑板上，這樣學生不僅會聽到也可以用眼睛看到。

3.設置獎賞制度

小學生的愛好簡單，思維簡單，對于小學生的傾聽習慣，老師可以設立獎賞制度，對于聽課認真的小學生，老師可以獎勵迎合小學生喜好的物品。老師對于表現(xiàn)好的小學生要提出表揚，讓小學生獲得喜悅和成就感。老師善于觀察小學生，了解小學生的優(yōu)點并給予贊賞，使他們越來越懂得傾聽，從內(nèi)心深處感受到傾聽的好處。

4.專門訓練傾聽

數(shù)學教師可以在課堂上多帶領學生進行聽算的訓練，教師口述計算題，讓學生在練習本上直接進行計算。這樣做既能夠提高學生專注傾聽的能力，增強聆聽的認知度、準確度，又能鍛煉學生的計算能力，可謂一舉兩得。還可以多與學生進行數(shù)學游戲，通過對游戲規(guī)則理解和應用，鍛煉學生的傾聽、理解能力，或者由教師口述數(shù)學故事，之后提出相應的數(shù)學問題，如果學生能夠作出正確解答，就證明其能夠準確把握故事中的重要信息。

二、小學生深思品質(zhì)的培養(yǎng)

1.注重創(chuàng)設有質(zhì)量的提問

學生不經(jīng)思考就能很快回答老師的問題，重要的原因是教師的問題太簡單，沒有思考的價值，不能引發(fā)學生深思。由此可見，教師要精心設計問題，以誘導學生思考，從多角度培養(yǎng)和提高他們的思維能力?，F(xiàn)代心理科學的研究也表明：“對于一切事物，如果都感到平淡無奇，沒有懷疑，沒有困難，沒有矛盾，也不去尋根問底，是永遠不會發(fā)生思維的?！闭驗槿绱耍寣W生深思，教師則須善問，善問才能激發(fā)學生思維的動機并指引思維的方向，讓學生帶著疑問去思索、去探究。課堂提問是一門藝術，作為教師，我們應該認真思考“問什么”和“怎么問”。要誘發(fā)學生深思，問題設計必須要有新穎性，使問題滲透著一定的思考容量，能夠拓展延伸，能激發(fā)學生思維的積極性。要多提更具開放性的問題，可以讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，獲得更可能多、新、奇的答案。因為開放性的問題不但能夠培養(yǎng)和提高學生的思維能力和深思品質(zhì)，更有助于學生探究意識和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

2.多進行深思的訓練

學生不深思的另一個重要原因就是沒有養(yǎng)成深思的習慣。深思習慣需要教師在平常的學習中培養(yǎng)，不斷地加以訓練和強化。為了讓學生養(yǎng)成良好的深思品質(zhì)，教師可以在提出問題后提醒學生“慢回答30秒，你的回答更精彩”或者“快思考，慢回答”。這時即使有學生舉手，也不會讓他發(fā)言，而是讓他把手放下靜靜地思考一會兒再回答。長時間這樣的要求和訓練，學生不再搶著回答問題，而是仔細思考，有了準確的結(jié)果才舉手發(fā)言。

教師對于學生經(jīng)過深思的發(fā)言一定要做出鼓勵性的評價。比如：“你真是一個會思考的孩子！”對那些急于表現(xiàn)、不喜歡深思的學生說：“別慌回答，再想一想，也許你會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。”而對于那些平時不愛思考的孩子，我們更要時刻關注，及時評價，對他們每一節(jié)課、每一天的進步都要及時評價和鼓勵。這樣的評價會讓學生認為自己的思考受到了老師的重視，從而激發(fā)學生積極思考的興趣，久而久之就會養(yǎng)成一種愛思考、深思考的好品質(zhì)。

3.教師應做出表率

教師是學生模仿的對象，教師的一言一行都對學生具有示范作用。因此，培養(yǎng)學生的深思品質(zhì)，教師必須要做深思的表率。當學生回答問題時，教師首先應帶頭專心傾聽，眼睛看著發(fā)言的學生，無論學生的發(fā)言是對還是錯，我們都要做到耐心傾聽他們的發(fā)言。其次，學生回答完問題后，教師不要馬上對學生的答案給出對與錯的判斷，而應該稍微停一下，略作思考再下結(jié)論。這樣教師就給學生做出了榜樣，讓學生真正體會到教師是在認真聽取他的回答，并且認真思考了才做出判斷，也體現(xiàn)了對學生見解的一種尊重。第三，教師還應該給學生留出思考的時間。在課堂上，如果學生沒有喘息的余地、思考的空間，學生無法將知識內(nèi)化成自己的解題能力。

三、結(jié)語

作為學習者，傾聽與思考必不可少兩種優(yōu)秀品質(zhì)。而教師作為學生學習的引導者，應積極培養(yǎng)學生的傾聽習慣，誘發(fā)學生深入地思考。學會傾聽和深思，會使我們的課堂更生動、更精彩，也會使學生獲得一把學習的金鑰匙。

參考文獻：

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