摘 要：詹特認為：“生態(tài)課堂應(yīng)當建立以實踐生命價值追求，以民主效率為管理前提的良好的課堂生態(tài)環(huán)境，讓師生富有個性地、自主地實現(xiàn)課程、師生、知識、社會多元多向多層次的互動，不斷開發(fā)潛能，開啟智慧，創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，取得數(shù)學(xué)素養(yǎng)和生命質(zhì)量的整體提升。”

關(guān)鍵詞：初中語文；生態(tài)課堂；對話式教學(xué)

我們的教育就是要順應(yīng)學(xué)生的天性。構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在自由開放的環(huán)境中成長，在激情洋溢中享受生存的快樂，在自然的情愫中生活，沒有工廠式標準的加工，沒有馴化般的鞭打，只有詩意盎然的語言，滋潤孩子的心田；激情蕩漾的笑容，溫暖孩子的心房。本文筆者從自己對生態(tài)課堂的理解出發(fā)，探討如何在生態(tài)課堂模式的指引下重塑對話式教學(xué)。

一、 發(fā)掘人文價值，構(gòu)建生態(tài)課基礎(chǔ)，重塑學(xué)生與文本的對話

人文教育應(yīng)該是所有課堂教學(xué)的第一要旨，語文課堂教學(xué)更是人文教學(xué)的重要陣地，如果說知識學(xué)習(xí)是求真，那么人文教育就是求美、求善，語文課堂教學(xué)肩負學(xué)生情趣、情操、情感的構(gòu)建使命。特別是對學(xué)生世界觀、價值觀的良性化塑造，這應(yīng)該是語文生態(tài)課的主要內(nèi)容。人際交往需要智慧，也需要個體內(nèi)省。這些智慧意識的建立都需要有優(yōu)良的歷練契機，語文課堂恰恰能夠提供這樣的條件。因此，教師要提升人文教育意識，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的生命成長，采取多種教學(xué)手段，促進更多生命成長元素，形成生態(tài)課基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《我的母親》時，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，從文本中探尋出作者對母親的情感，與文本進行深層次對話。然后開展對比活動：“我與胡適比母親”，從生活、學(xué)習(xí)、思想成長等角度展開對比，找到異同點。學(xué)生積極投入到閱讀對比之中。在成果展示時，很多學(xué)生都有觸動心靈的體驗。有學(xué)生說：“我的母親和胡適的母親一樣，也很關(guān)心我的學(xué)習(xí)，平時監(jiān)督我做作業(yè)，但我的母親從來沒有這樣狠勁地打我?？蓱z天下父母心，我現(xiàn)在對母親的關(guān)愛多了更深刻的理解?！弊詈蠼處熆偨Y(jié)：“母親教育孩子的方式不同，但愛孩子的情感是相同的。胡適的母親處于那個特定的年代，教育方式也許不是最科學(xué)的，但對孩子的真情卻是熾烈的。從對比中我們都有深刻體驗，母親是人生的第一位老師，我們應(yīng)該珍視母親的教誨?！焙茱@然，學(xué)生從文本學(xué)習(xí)中獲得了很多知識之外的東西，這對學(xué)生思想品質(zhì)塑造有重要的促進作用。

二、 突顯主體，涌動思維，打造生成性課堂，重塑學(xué)生與學(xué)生間的對話

在課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是教學(xué)對象，更是學(xué)習(xí)主體，也是課堂生活的共同創(chuàng)造者，雖然有時表現(xiàn)出來的并不完善，但學(xué)生有學(xué)生的美，美就美在他們的“幼拙”之上，可產(chǎn)生多元想法，生成獨特理解，主動融入課堂，在師生互動中生成良好課堂效果。所以，在初中語文教學(xué)中，要構(gòu)建生成性課堂，讓課堂煥發(fā)無限活力與生命，教師需要明確角色定位，少擠占學(xué)生自學(xué)時間，多點自學(xué)質(zhì)疑空間，使學(xué)生快速進入“探究學(xué)習(xí)”氛圍，不斷思考、體驗挑戰(zhàn)，在不同思維碰撞下喚醒原有知識，激活已有經(jīng)驗，自主建構(gòu)知識，讓新知生成新意義。

如教學(xué)《濟南的冬天》，本文文字優(yōu)美，內(nèi)容難度也不大，以“審美”為突破點，引導(dǎo)同學(xué)們在獨自閱讀、反復(fù)誦讀中自主發(fā)現(xiàn)問題，或者教師在學(xué)生自讀后問題誘導(dǎo)，使其通過小組探討、集體交流等活動，自主尋求解答。這樣，既重塑了學(xué)生與學(xué)生間的對話模式，同時也體現(xiàn)教學(xué)民主，突顯學(xué)生主體，使同學(xué)們讀中品，品中說，說中思，思中悟，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，獲得獨特閱讀感受與個性化理解。

當然，經(jīng)過學(xué)生智慧與努力而“生產(chǎn)”的知識會更具生命活力，課堂也更具生成性。比如“有山有水”“寶地”“慈善”“奇跡”“溫晴”，哪個詞更適合用來總結(jié)濟南冬天的特征？引導(dǎo)學(xué)生議論，相互評價與辯駁。學(xué)生議論后，鼓勵其大膽表述不同看法，并說明原因。于是，有的說濟南冬天不刮風(fēng)，不是很冷，用“奇跡”比較好；有的說濟南冬天有溫晴天氣，可算是一個寶地……這樣，將課堂時間還給學(xué)生，在思維碰撞中生成新理解，而后教師進行多元點評，將學(xué)生引向深處，而不是直接引出正確答案。

三、 巧對意外，捕捉資源，實現(xiàn)生成性課堂，重塑師生間的對話

在語文課堂教學(xué)中，教學(xué)進程并非總是預(yù)設(shè)一般順利，學(xué)生會時不時地跳出預(yù)設(shè)框架，出現(xiàn)意想不到的“節(jié)外生枝”，給教師一個措手不及。倘若教師還是以封閉態(tài)度對待，僵硬執(zhí)行原有計劃，而漠視學(xué)習(xí)者的實際反應(yīng)，將所有“意外情況”均視為“猛虎”而不假思索的一律“斬殺”，這就容易扼殺同學(xué)們的質(zhì)疑精神與思考主動性，又何來生成的立錐之地?？梢?，初中語文教師應(yīng)該以動態(tài)生成、開放的觀點看待教學(xué)過程，理智而正確的分析各種“意外”情況，從中捕捉生成性資源。依照同學(xué)們的認知需求、情感與心理需求等來靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，生成新的思路與精彩。

如學(xué)習(xí)《范進中舉》一文時，有同學(xué)突然提出問題，質(zhì)疑這個故事是否真實。對于這個質(zhì)疑，教師并沒有回避不理，而是機智應(yīng)對，將學(xué)生引入閱讀狀態(tài)，使其深入探索：在座的各位同學(xué)，你們對此有何看法？這個故事是不是真實的呢？請認真閱讀本文，從中尋求依據(jù)。于是，同學(xué)們都開始認真閱讀起來，找出了各種依據(jù)，認識到這個故事是吳敬梓結(jié)合當時社會情況進行了夸張描寫，諷刺意味較強，生成充滿活力的精彩課堂。

又如，《背影》中“作者選用背影這一角度來表現(xiàn)父愛”，在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活中的切身體驗來感受父愛。并且以問題為導(dǎo)向，與學(xué)生進行良好溝通：父親要外出打工，離開自己，你看著他遠行的背影，你想對他說什么？當你無意瞥了一眼你父親的背影，你看到了什么？由于學(xué)生對父親非常熟悉，而且和父親有著深厚的感情，因此在感性層次上對話交流十分活躍，紛紛表達了對父親的愛和感激。這種師生對話極大地活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的情感。

四、 小結(jié)

綜上所述，“生態(tài)課堂”教學(xué)是一種非常好的教學(xué)理念，將其運用到初中語文教學(xué)之中，不僅可以實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。我們應(yīng)該充分認識“生態(tài)課堂”這一教學(xué)理念，重視課堂生成性資源，構(gòu)建對話式課堂教學(xué)，將這種新型教學(xué)模式的價值和效用最大限度發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]曹艷.引領(lǐng)式初中語文生態(tài)課堂的構(gòu)建策略探究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2013（10）：33-34.

[2]魏宏雁.構(gòu)建初中語文生態(tài)課堂之策略研究[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2013（2）：11-12.

作者簡介：

張治國，四川省南充市，四川省南充市順慶區(qū)搬罾初級中學(xué)。