摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，生活化教學(xué)已經(jīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的地位，教師也更加注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)同學(xué)生生活的緊密結(jié)合。尤其是對于尚處兒童階段的小學(xué)生來說，采用生活化教學(xué)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，保證教學(xué)目標(biāo)的高效完成。因此，教師應(yīng)當(dāng)正視生活化教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的重要地位，通過應(yīng)用生活化教學(xué)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。本文筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用展開探究。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；教學(xué)情境；數(shù)學(xué)習(xí)題

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活，是人類總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的緊密結(jié)合，通過將導(dǎo)入設(shè)計(jì)、教學(xué)情境、數(shù)學(xué)習(xí)題做生活化的處理，增強(qiáng)學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的親近感，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。下面筆者就生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的三種應(yīng)用方式展開探究。

一、 生活化的課堂導(dǎo)入——激發(fā)學(xué)生的探究欲望

導(dǎo)入是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，精彩的課堂導(dǎo)入能夠起到先入為主的作用，可以迅速抓住學(xué)生的眼球，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，教師要從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，立足于教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生生活同數(shù)學(xué)教學(xué)相聯(lián)系，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過引用學(xué)生感興趣的生活素材、開展生活化的游戲等方式，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

比如，在給學(xué)生講《旋轉(zhuǎn)與平移》這部分內(nèi)容時(shí)，我為了迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示了一些生活化的場景。我利用多媒體播放了游樂場中碰碰車、滑滑梯、推積木等娛樂項(xiàng)目的動畫錄像，并讓學(xué)生在觀察和思考過后，回答“畫面中都有哪些物體在運(yùn)動，是如何運(yùn)動的？”的問題。游樂場作為學(xué)生既熟悉又感興趣的生活場所，通過引用其中的場景導(dǎo)入“旋轉(zhuǎn)與平移”的知識，一下就吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這樣，通過播放生活化的動畫場景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)與平移的知識奠定了基礎(chǔ)，保證了教學(xué)目標(biāo)的高效完成。

二、 生活化的教學(xué)情境——營造輕松的課堂氛圍

數(shù)學(xué)是一門邏輯性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，年齡尚小的小學(xué)生理解一些抽象化的理論和數(shù)形知識還稍有難度，教師若長期采用單一的教學(xué)模式開展教學(xué)會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。因此，教師要學(xué)會利用多媒體等手段創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)氛圍中增加對數(shù)學(xué)的直觀感受，降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，彌補(bǔ)小學(xué)生思維水平較低的問題。

比如，在給學(xué)生講《東、南、西、北》這部分內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的空間感，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，我在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體課件展示了幾張圖片，并要求學(xué)生依據(jù)圖片回答問題。在第一張圖片里，小芳站在操場上的一角面朝著教學(xué)樓鍛煉身體，此時(shí)教學(xué)樓位于小芳的正前方，而在第二張圖片里小明放學(xué)站在學(xué)校門口，教學(xué)樓又位于小芳的后方。為什么隨著小芳位置的移動，教學(xué)樓與她的位置關(guān)系發(fā)生了變化？那么有沒有其他的方位形容是不受小芳的位置影響呢？根據(jù)兩張生活化的圖片，學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行了回答，并深刻地感受到用前、后、左、右辨別方向的局限性，從而我順勢引出了在日常生活中利用東、西、南、北形容方位的好處。這樣，通過設(shè)置生活化的教學(xué)情境，營造了輕松的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，從而保證了教學(xué)活動的順利開展。

三、 生活化的數(shù)學(xué)習(xí)題——提高學(xué)生的應(yīng)用能力

教師在教學(xué)過程中往往會布置一些數(shù)學(xué)習(xí)題，以此用來檢測學(xué)生對知識的掌握情況，加強(qiáng)學(xué)生對新知識的鞏固。但由于數(shù)學(xué)習(xí)題需要大量的計(jì)算，大多數(shù)習(xí)題對于學(xué)生來說都是非?？菰锏模瑢W(xué)生不喜歡做題，甚至一聽做題就產(chǎn)生排斥心理。為改變這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身素養(yǎng)，通過改編或搜集的方式為學(xué)生提供貼合他們?nèi)粘Ｉ畹臄?shù)學(xué)習(xí)題，使學(xué)生聽到“做題”二字時(shí)不再抵觸，而是能夠享受解題所帶來的成就感，很樂意地去解決與他們?nèi)粘Ｉ钕腙P(guān)問題，通過做題加強(qiáng)他們對知識的掌握，提高他們的知識應(yīng)用能力。

比如，在給學(xué)生講《三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法》這部分內(nèi)容時(shí)，為了突破“學(xué)生能夠理解和掌握三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算除法方法、提高計(jì)算能力”的教學(xué)難點(diǎn)，我對課上的一些習(xí)題做了生活化的處理：1. 在給貧困山區(qū)學(xué)生捐書的活動中，四年級一班的36名學(xué)生一共捐了124本書，試算平均每名學(xué)生捐了多少本書。2. 夏天來了，學(xué)校池塘的小青蛙出來捉害蟲了。假設(shè)池塘里的16只青蛙每小時(shí)可以吃122只害蟲，那么平均每只青蛙一小時(shí)能夠吃多少害蟲？鑒于這部分內(nèi)容涉及大量的數(shù)學(xué)計(jì)算，如果長時(shí)間讓學(xué)生解決枯燥的數(shù)字問題，會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，但賦予數(shù)學(xué)習(xí)題生活化的特征，能夠一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。這樣，通過設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)習(xí)題，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中緊密聯(lián)系實(shí)際生活，既激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，也在無形中提高了他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，生活化教學(xué)法已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的教學(xué)模式。身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)工作者，要突破應(yīng)試教育的束縛，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正視生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的意義，通過將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活相聯(lián)系，營造良好的課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的探究欲望、提高學(xué)生的應(yīng)用能力。除了上述三種方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要在今后的教學(xué)工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為生活化教學(xué)的實(shí)施尋找更多有效的途徑。

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作者簡介：

鄭強(qiáng)，四川省眉山市，四川省眉山市青神縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。