李志梅　王靜

摘要：本文針對新建應用型本科院校計算機公共課程的教學特點和要求，結(jié)合我校教學實際情況，根據(jù)學生學習特點，對計算機公共課程教學改革和實踐進行了分析和探討。

關鍵詞：以應用為核心；以專業(yè)需求為導向；計算機公共課程；研究與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0114-02

計算機基礎教育面對的是95%以上的非計算機專業(yè)學生，是通過開設計算機公共課程來實現(xiàn)的，它影響著各個領域人才的計算機應用水平，是一件關系全局的極為重要的工作。

建設應用型本科的目標是培養(yǎng)學生的實踐和動手能力，讓學生既有本行業(yè)的基礎知識，也有更好的職業(yè)素養(yǎng)，全面服務經(jīng)濟社會，為區(qū)域經(jīng)濟社會快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級提供智力支持、人才支撐。

我校作為剛轉(zhuǎn)型的應用型本科院校，在本科計算機公共課程教育方面，在教學水平、科研能力、師資力量以及實驗設施等方面還相對薄弱，距離真正意義上的本科院校、本科教育的發(fā)展要求還是有很大的差距。因此，如何在已有的?？苹A上，按照應用型本科院校的辦學要求，結(jié)合我校的實際，堅持“培養(yǎng)應用型人才，服務社會經(jīng)濟”的教學理念，構建出符合新建應用型本科院校實際情況的計算機公共課程體系；如何將計算機公共課程更好地與專業(yè)課程結(jié)合，在專業(yè)課程中融合信息技術知識，培養(yǎng)和提高非計算機專業(yè)學生利用計算機解決專業(yè)領域?qū)嶋H問題的能力，以應用為核心，培養(yǎng)計算機應用型人才，是我校計算機公共課程教學面臨的現(xiàn)實問題。

一、課程教學現(xiàn)狀與不足

1.課程教學缺少針對性。目前我校的計算機公共課程雖然實現(xiàn)了在多媒體課堂內(nèi)教學，學生人手一臺計算機，但是教學仍然以教師為中心，學生雖然通過多媒體教學軟件很直觀地聽到和看到老師的講解和操作，但是基本上還是被動地學習和接受知識。課程教學采用統(tǒng)一的授課進度、課程教案和教學計劃，沒有考慮到學生的學習基礎不同、專業(yè)不同、學習具有差異性這些特點，教學內(nèi)容過于統(tǒng)一，課程教學沒有突出針對性，容易使學生失去學習興趣。

2.課時不足，沒與專業(yè)應用相結(jié)合。目前高校的計算機公共基礎課程的教學課時數(shù)都在不斷地減少，這就對課堂教學提出了越來越高的要求，而且以往的教學要求沒有和專業(yè)相結(jié)合，課程內(nèi)容都是比較基礎的計算機應用知識，沒有考慮到學生的專業(yè)需求。在應用型本科培養(yǎng)人才目標的指導下，要求計算機基礎教育需要考慮到專業(yè)應用，那么如何根據(jù)各個專業(yè)的實際需要以及專業(yè)特色來設置課程教學內(nèi)容和組織課程結(jié)構，使學生真正學習和掌握與本專業(yè)相關的計算機知識和技能，提升教學質(zhì)量，提高學生計算機應用能力就變得非常重要。

3.沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)+教育。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術以及智能移動終端設備的普及，在互聯(lián)網(wǎng)+教育的數(shù)字化學習時代，隨著碎片化學習時間的不斷增多，學生們的學習方式也隨之在發(fā)生改變，對學習形式、學習地點和學習時間都提出了更高的需求，目前我們所采取的在傳統(tǒng)的固定教室、固定時間段的教學顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學生隨時隨地學習的需求，在線學習理念已深入人心，利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)移動學習，利用互聯(lián)網(wǎng)+教育的技術及手段，如何設計能夠讓學生無縫學習、智慧學習、微型學習的新興在線學習方式，如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)設計好計算機公共課程線上移動教學，也是我們研究的目標。

二、改革目標

1.創(chuàng)建符合新建應用型本科院校特色的課程體系。應用型本科院校培養(yǎng)的是面向社會、服務工作一線的應用型人才。以桂林航天工業(yè)學院為例，我校剛剛升格為應用型本科，專業(yè)分布在理、工、文、管、藝術等各個學科門類，學生的計算機基礎、志趣、能力和學習目標差異非常大，必須認真研究學生的特點、專業(yè)的性質(zhì)、將來工作的需要，實事求是地做出規(guī)劃，制定一套具有應用型本科特色的課程體系，使我們培養(yǎng)的學生將來能承擔本專業(yè)領域中不同層次的計算機應用任務。

2.實施分類、分層的課程體系。創(chuàng)建服務于專業(yè)需要的課程體系，實施按專業(yè)分類和按知識分層的課程教學模式。把計算機基礎教學分為三個層次和兩個模塊，第一層次：對全校非計算機專業(yè)學生開設《大學計算機基礎》課程，保證學生的計算機基礎應用能力；第二層次：按專業(yè)分類，針對理工科和文科類專業(yè)設置不同的計算機課程，實現(xiàn)與本專業(yè)課相結(jié)合的計算機教學，提高學生在自身專業(yè)領域中如何應用計算機解決專業(yè)問題的能力與水平；第三層次：為跟得上計算機及網(wǎng)絡技術的發(fā)展，保證學生大學四年都在不斷學習計算機知識，開設動態(tài)的選修課程。在三個層次中又分為公共模塊和專業(yè)模塊實施教學。

3.充分利用網(wǎng)絡，改進教學方法，加強實踐教學?，F(xiàn)代的大學生都是在網(wǎng)絡環(huán)境下成長起來的，接納的信息和選擇變得更豐富，他們在學習中喜歡新技術、依賴于網(wǎng)絡，對學習形式、學習地點和學習時間提出了新的要求。因此在課程改革中要充分考慮到學生的學習特點，改變傳統(tǒng)的教學方法和教學手段，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，引入微課教學來輔助課堂教學。根據(jù)課程知識節(jié)點制作教學小視頻和操作視頻，學生通過在線平臺，使用用智能移動終端設備，利用碎片化時間，可以不限時間、地點自由學習，反復觀看視頻，達到學習的目的。教師也可以通過微課教學來彌補課堂教學課時較少的缺點。在實踐教學中，積極探索“以學生為中心”的教學方法，采用模擬項目教學法（計算機應用基礎）、項目開發(fā)教學法（程序設計課程），以一系列具有代表性的來自于實際工作的模擬項目為主線，構建完整的教學設計；加強實踐環(huán)節(jié)，將實踐環(huán)節(jié)貫穿在整個教學過程中，積極推行案例教學、項目實踐等措施，以凸顯應用型人才的培養(yǎng)特色。

4.建立新型的成績評價和考核體系。傳統(tǒng)的計算機公共課程考試大多是基于標準化試題的，并不利于計算機技能的培養(yǎng)，而且很難真實反映學生運用所學知識解決實際問題的能力，因此要建立新型的成績評價和考核體系。根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)，采用不同的考核方式和成績評定方式，把寫調(diào)查報告、完成大型作業(yè)、實現(xiàn)項目設計等作為考核方式，激勵學生的學習積極性、創(chuàng)造性，并真正提高學生的綜合素質(zhì)和計算機應用能力。

三、結(jié)束語

構建以應用為核心、以專業(yè)需求為導向的計算機公共課程體系，給新建本科院校計算機公共課程帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。利用當前互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景時代，借助互聯(lián)網(wǎng)技術以及智能移動終端設備，創(chuàng)建微課、慕課等新形式的移動教學，實現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂教學有效融合、優(yōu)勢互補的全新線上線下結(jié)合的教學模式，充分利用網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)學生實現(xiàn)“以專業(yè)應用為導向”的計算機實踐能力，適應國家教育部對應用型本科院校計算機基礎教育所提出的根本要求。

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