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“院團(tuán)結(jié)合”模式下藝術(shù)實(shí)踐課程對學(xué)生自我效能感的影響研究

2018-09-25 09:43王艷玲劉瑾
教育教學(xué)論壇 2018年35期
關(guān)鍵詞:自我效能感

王艷玲 劉瑾

摘要:本文研究了院團(tuán)結(jié)合模式下藝術(shù)實(shí)踐課程的設(shè)置與音樂學(xué)專業(yè)和舞蹈編導(dǎo)專業(yè)本科生的自我效能感的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn):學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐自我效能感總體處于中等水平;藝術(shù)實(shí)踐課程對學(xué)生自我效能感有影響,影響程度隨著實(shí)踐課程參與多寡而呈曲線變化;藝術(shù)實(shí)踐課程對學(xué)生專業(yè)技能上的自我效能感有較大影響,對學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的自我效能感也有影響。

關(guān)鍵詞:院團(tuán)結(jié)合;藝術(shù)實(shí)踐課程;自我效能感

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2018)35-0054-04

一、引言

1.“院團(tuán)結(jié)合”模式下藝術(shù)實(shí)踐課程的設(shè)置?!霸簣F(tuán)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)立緣起是馬達(dá)教授的質(zhì)量工程項(xiàng)目《“院團(tuán)結(jié)合”創(chuàng)新音樂舞蹈人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)》。在該人才培育模式下,高校與藝術(shù)團(tuán)合作辦學(xué),授課教師不局限于學(xué)院專任教師,藝術(shù)團(tuán)的優(yōu)秀演職人員也走入課程中,開闊了學(xué)生的視野,切實(shí)提高了學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。合作單位為廣州芭蕾舞團(tuán)和廣州歌舞團(tuán)。

“院團(tuán)結(jié)合”音樂舞蹈人才培養(yǎng)新模式的實(shí)施以《藝術(shù)實(shí)踐》課程作為主要載體。藝術(shù)實(shí)踐課程在人才培養(yǎng)方案上屬于跨模塊專業(yè)選修,但在實(shí)際實(shí)施過程中,為了達(dá)到全面提高學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐水平的目的,全體學(xué)生都要求必須修習(xí)該門課程。

在授課時數(shù)上,采用每周授課的形式,每學(xué)期2—11周的周一下午連續(xù)進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐教學(xué),每周4學(xué)時,共10周,40學(xué)時,集中時間與地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。另外,培養(yǎng)方案要求學(xué)生在2—5學(xué)期必須參加該課程,這樣每位學(xué)生在校期間都有4個學(xué)期參加藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會,使學(xué)生能夠更廣泛、更充分地參與到藝術(shù)實(shí)踐的課程中來。

在授課方式上,以劇目課程的形式進(jìn)行教學(xué),即教學(xué)內(nèi)容是排練某一音樂作品或舞蹈節(jié)目,不同專業(yè)、不同年級學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專長選修藝術(shù)實(shí)踐的曲目或劇目,教師再根據(jù)課程劇目內(nèi)容需要確定選修學(xué)生名單,這樣便打破了原有的班級乃至年級的編制,以劇目為原則形成實(shí)際的教學(xué)班。這種授課方式的目的是促進(jìn)不同年級、不同水平學(xué)生間的交流。

在教學(xué)內(nèi)容方面,搜集、整理、利用嶺南音樂文化教學(xué)資源,結(jié)合學(xué)生專業(yè)課程內(nèi)容及專業(yè)技能,院團(tuán)聯(lián)合創(chuàng)作、編排、演出精品實(shí)驗(yàn)劇目(節(jié)目)。

在課程評價上,以學(xué)生的藝術(shù)展演形式(如習(xí)唱會、習(xí)奏會、舞蹈演出等)進(jìn)行考試。由學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)分委員會對演出曲目、劇目做出評價,結(jié)合任課教師的平時成績得出學(xué)生的最終學(xué)業(yè)成績。劇目排練中制作人員(包括燈光師、音響師、裝置組)全部以劇團(tuán)的專業(yè)舞美職員為主,我院的學(xué)生作為助手進(jìn)行工作。

課程的設(shè)置和實(shí)施是為了提高學(xué)生的藝術(shù)作品的感受能力、分析能力、獨(dú)立完成節(jié)目的能力和師范生教學(xué)能力,以提升學(xué)生綜合專業(yè)技能的目的。目前,對“院團(tuán)結(jié)合”的研究從理念、教師評價到綜合影響等均有所涉及,但尚無對學(xué)生影響的專門研究。

2.自我效能感在藝術(shù)教育中的研究現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)自我效能感于1977年由美國心理學(xué)家Bandura提出。他在論文《自我效能:關(guān)于行為變化的綜合理論》(Self-efficacy:Toward a unifying heory of behavioral change)首次提出自我效能的概念,隨后自我效能在西方教育界得到了廣泛關(guān)注,大量研究逐步豐富了這一理論。目前得到較多認(rèn)同的概念是:自我效能感是指個體對自己面對環(huán)境中的挑戰(zhàn)能否采用適應(yīng)性的行為的預(yù)期、知覺和信念。

目前,國內(nèi)外對自我效能感的研究已經(jīng)滲透到心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、醫(yī)療健康、職業(yè)選擇、企業(yè)管理等多個領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究自我效能感較多的是語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域及元學(xué)習(xí)領(lǐng)域,在藝術(shù)類教育領(lǐng)域?qū)ψ晕倚芨械难芯縿t鮮見,是自我效能感研究的短板,也是藝術(shù)類教育的不足。對此,本文將研究“院團(tuán)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下藝術(shù)實(shí)踐課程與自我效能感的關(guān)系,以其擴(kuò)展自我效能感的研究領(lǐng)域,驗(yàn)證藝術(shù)實(shí)踐課程設(shè)置與實(shí)施的科學(xué)性。本研究在廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院的本科生間展開,主要探討以下問題:(1)在院團(tuán)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下,學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐自我效能感總體水平如何?(2)藝術(shù)實(shí)踐課程對學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐自我效能感有何影響?對專業(yè)技能和學(xué)習(xí)能力兩方面的自我效能感影響有無差異?

二、研究方法

(一)被試

本次研究的被試者為廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院的本科生376名,因?yàn)橛袑W(xué)生在調(diào)查期間請假、未出席等原因,共收回有效問卷328份。其中尚未參加過藝術(shù)實(shí)踐的大一學(xué)生139名,作為參照組;114名大二學(xué)生已完整經(jīng)歷過一次藝術(shù)實(shí)踐課程,正在進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐2的學(xué)習(xí);75名大三學(xué)生已完整經(jīng)歷過3次藝術(shù)實(shí)踐課程,正在修習(xí)藝術(shù)實(shí)踐4。

(二)研究工具

1.藝術(shù)實(shí)踐自我效能感量表。本研究所使用的問卷采用自我效能感量表的形式,是結(jié)合前人研究和藝術(shù)實(shí)踐的課程目的而制成。研究將藝術(shù)實(shí)踐自我效能感分為兩個大的模塊:專業(yè)技能自信和學(xué)習(xí)自信。其中專業(yè)技能自信模塊根據(jù)課程設(shè)置的目的細(xì)化為五個具體小模塊:感受能力自信、分析能力自信、獨(dú)立完成節(jié)目能力自信、教學(xué)能力自信、綜合專業(yè)自信;學(xué)習(xí)自信根據(jù)已有學(xué)習(xí)理論分為五小模塊:良好課程學(xué)習(xí)結(jié)果信念、自我懷疑感、天資感、團(tuán)隊(duì)配合能力、努力感。

問卷共包括21個題目,每個小模塊下設(shè)2—3個題目,同一小模塊下的題目是對同一個問題進(jìn)行不同的描述,以便檢驗(yàn)其信度。其中研究問卷采用李克特五點(diǎn)量表的形式,被試者根據(jù)自身情況對問卷所有題目所述內(nèi)容就同意程度進(jìn)行選擇,每題5個選項(xiàng)分別用數(shù)字1—5表示:“1”代表完全同意,“2”代表比較同意,“3”代表無所謂,“4”代表比較不同意,“5”代表完全不同意。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計時,正面積極表述的題目選項(xiàng)1計5分,選項(xiàng)2計4分,選項(xiàng)3計3分,選項(xiàng)4計2分,選項(xiàng)5計1分,反面消極題目的計分方法相反,問卷所有題目得分相加即1份問卷的最終得分。

2.效度和信度。首先,本研究在發(fā)放問卷時跟被試者表明:問卷關(guān)系到今后藝術(shù)實(shí)踐課程的設(shè)置,每個人每道題的答案都非常重要,被試需要填寫最真實(shí)的感受,以便學(xué)院根據(jù)被試的反饋改進(jìn)課程設(shè)置。通過講解來提高學(xué)生的參與度和積極性,在問卷發(fā)放階段為問卷的信度作保證。其次,本研究同一小模塊下的題目是對同一個問題進(jìn)行不同的描述,隨后用單因素方差分析對比其差異,檢驗(yàn)其信度。檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn),P值均大于0.05,證明同一小模塊下不同題目得分差異不顯著,問卷可信。再次,研究者回收問卷后,對同一年級的得分做了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),三個年級的結(jié)果均顯示:顯著值小于0.05,表明問卷是有差異性的,即問卷結(jié)果有效。

3.統(tǒng)計與分析方法。本研究采用了WPS excel軟件和SPSS 19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,并在數(shù)據(jù)分析后進(jìn)行了個別訪談來分析現(xiàn)象背后可能存在的原因。

三、研究結(jié)果

(一)自我效能感平均水平

通過問卷數(shù)據(jù)分析得出,2016級音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐自我效能感平均得分為73.3,2015級音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐自我效能感平均得分為67.8,2014級音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐自我效能感平均得分為72.5;2016級舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐自我效能感平均得分為75.3,2015級舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐自我效能感平均得分為65.5,2014級舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐自我效能感平均得分為73.7。問卷總分為105分,由此可知,音樂學(xué)和舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐自我效能感平均在中等水平。

年級間變化趨勢如圖1所示,隨著藝術(shù)實(shí)踐的開展,學(xué)生的自我效能感先下降再上升。其中音樂學(xué)學(xué)生相比舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生自我效能感更加穩(wěn)定。

(二)音樂學(xué)專業(yè)年級差異分析

研究對音樂學(xué)專業(yè)做了年級間的配對T檢驗(yàn),以明確其相互間的差異。首先,對比了每個學(xué)生的總分在不同年級間的差異,其次對比了學(xué)生在兩大模塊自我效能感的年級差異。

從表1中可以清楚的看到:2016級音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生得分與2015級音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生得分相比,雙尾顯著性為0.001,小于0.05,因此可以認(rèn)為兩個年級的學(xué)生在自我效能感上差異顯著;2015級音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生得分與2014級音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生得分相比,雙尾顯著性為0.045,小于0.05,說明兩個年級的學(xué)生在自我效能感上差異顯著。0.001<0.045,即2016級與2015級之間的差異比2015與2014級之間的差異更為顯著,t值先正后負(fù),呈先降后升的趨勢。

表2顯示:2016級與2015級音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)技能自信模塊的得分相比,雙尾顯著性為0.001,小于0.05;2015級與2014級音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)技能自信模塊的得分相比,雙尾顯著性為0.003,小于0.05。因此可以認(rèn)為2016級與2015級、2015級與2014級之間學(xué)生在自我效能感上均差異顯著。0.001<0.003,即在專業(yè)技能自信上,2016級與2015級之間的差異比2015與2014級之間的差異更為顯著。t值先正后負(fù),呈先降后升的趨勢。

表3數(shù)據(jù)揭示:2016級與2015級音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力自信模塊的得分相比較,雙尾顯著性為0.813,大于0.05,因此可以認(rèn)為兩個年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力自信上差異不顯著;2015級與2014級音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生得分相比,雙尾顯著性為0.042,小于但接近于0.05,說明兩個年級的學(xué)生在自我效能感上差異顯著,2014級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自信有了顯著提高。在此研究中,我們可以認(rèn)為藝術(shù)實(shí)踐課程對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自信有所幫助。

(三)舞蹈編導(dǎo)專業(yè)年級差異分析

研究對舞蹈編導(dǎo)專業(yè)同樣做了年級間的差異檢驗(yàn),同樣用的配對T檢驗(yàn)。首先,對比了每生總分在不同年級間的差異,其次對比了學(xué)生在兩大模塊自我效能感的年級差異。

從表4可以看:2016級與2015級舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生得分相比,雙尾顯著性為0.004,明顯小于0.05,因此可以認(rèn)為兩個年級的學(xué)生在自我效能感上差異顯著;2015級與2014級舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生得分相比,雙尾顯著性為0.057,略大于0.05,說明兩個年級的學(xué)生在自我效能感上差異不很顯著,但有差異。t值先正后負(fù),呈先降后升的趨勢。

表5顯示:2016級與2015級舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)技能自信模塊的得分相比,雙尾顯著性為0.008,小于0.05,因此可以認(rèn)為2016級與2015級之間自我效能感差異顯著;2015級與2014級舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)技能自信模塊的得分相比,雙尾顯著性為0.259,大于0.05;2015級與2014級之間學(xué)生在自我效能感上差異不明顯。t值先正后負(fù),呈先降后升的趨勢。

表6中2016級與2015級舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力自信模塊的得分相比較,雙尾顯著性為0.686,大于0.05;2015級與2014級舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生得分相比,雙尾顯著性為0.391,大于0.05。2016級與2015級之間、2015級與2014級之間差異均不顯著,但均值和t值都先正后負(fù),說明舞蹈編導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自信有少許變化,呈先降后升的趨勢。

四、結(jié)論

通過在擬參加藝術(shù)實(shí)踐課程的2016級學(xué)生和已開展藝術(shù)實(shí)踐的2016級、2014級學(xué)生間發(fā)放問卷,統(tǒng)計數(shù)據(jù),本研究的解答如下:(1)音樂學(xué)和舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的自我效能感總體處于中等水平,尚有提升空間。(2)藝術(shù)實(shí)踐課程對學(xué)生自我效能感有影響,影響程度隨著實(shí)踐課程參與多寡而呈曲線變化,即先降后升的趨勢,其中音樂生比舞蹈生更穩(wěn)定。(3)藝術(shù)實(shí)踐課程在對學(xué)生專業(yè)技能上的自我效能感有較大影響,對學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的自我效能感也有影響。

訪談發(fā)現(xiàn),在真正接觸藝術(shù)實(shí)踐之前,學(xué)生對自己的藝術(shù)實(shí)踐水平評價過高,課程開展之后,在專家授課及跨年級排練劇目的影響下,了解到自己的不足,自我效能感劇烈下降,但在參加過長達(dá)3個學(xué)期的藝術(shù)實(shí)踐之后,效能感再次得到提升,這個階段自我效能感提升是在真正了解藝術(shù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上的提升,是真正意義上對藝術(shù)實(shí)踐效能感的提升,說明藝術(shù)實(shí)踐課程的設(shè)置目的達(dá)成了,對學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)切實(shí)落到了實(shí)處。

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