郭華恬

摘要：以高職院校與本科院校青年體育教師為研究對象，找出高職院校與本科院校青年體育教師科研的差距，探究高職青年體育教師科研的隱憂問題：論文發(fā)表質(zhì)量的隱憂、科研方向明確性與穩(wěn)定性的隱憂、科研創(chuàng)新的隱憂、科研動機的隱憂。在此基礎(chǔ)上提出對策：營造良好的科研環(huán)境，構(gòu)建科學(xué)有效的科研管理機制；挖掘內(nèi)在因素，提高青年教師科研素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校；科研；隱憂；青年教師

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0023-03

隨著高職教育的發(fā)展，高職院校從規(guī)模擴張逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曎|(zhì)量建設(shè)——改革教育教學(xué)理念，強化科學(xué)管理，加強師資隊伍建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這內(nèi)涵建設(shè)過程中科研逐漸體現(xiàn)出它的重要性，它不僅為提升高職教育教學(xué)質(zhì)量提供支撐，也是促進高職院校持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)造品牌的重要手段。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文對浙江省、江蘇省14所高職院校，11所本科院校的35歲（含35歲）以下的體育教師（高職150人，本科249人）進行了問卷調(diào)查，回收有效問卷高職141份，本科230份，有效率分別為94.0%，92.4%。

（二）研究方法

1.文獻資料法。根據(jù)研究需要，通過CNKI查閱相關(guān)文獻資料，以準(zhǔn)確把握高?？蒲谢顒拥难芯楷F(xiàn)狀。

2.比較法。以高職院校青年體育教師與本科青年體育教師的科研做比較，找出差距，提出對策。

3.數(shù)據(jù)分析法。統(tǒng)計學(xué)處理借助SPSS18.0對所獲數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計和非參數(shù)檢驗分析。顯著性差異水平設(shè)定為P<0.05。

二、結(jié)果與分析

1.高職與本科青年體育教師的師資結(jié)構(gòu)對比統(tǒng)計分析。表1可見，高職青年體育教師與本科青年體育教師在職稱、學(xué)歷、年齡的結(jié)構(gòu)均無顯著性差異，這表明高職與本科的青年體育教師在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)基本相同，這也從另一方面說明，高職在青年體育師資管理上越來越趨同于本科。

2.高職與本科青年體育教師發(fā)表論文質(zhì)量的比較。核心期刊是期刊中學(xué)術(shù)水平較高的刊物，是學(xué)術(shù)評價的重要工具。本課題以教師在每年齡段發(fā)表核心期刊論文數(shù)量與該年齡段發(fā)表論文總量之比來做比較。表2可見，本科教師與高職教師在≤24年齡段無顯著性差異外，在其他年齡段高職教師顯著低于本科教師，這說明，24歲之后，本科青年體育教師發(fā)表論文質(zhì)量明顯優(yōu)于高職教師。所以，高職青年體育教師發(fā)表論文質(zhì)量成為隱憂的問題。

3.高職與本科青年體育教師的科研方向穩(wěn)定性比較。明確的科研方向能反映出科研工作者研究工作的專一性與目標(biāo)性，是評價科研工作者在某一領(lǐng)域的權(quán)威性及學(xué)術(shù)性的重要標(biāo)志。本課題以教師科研方向（教學(xué)類、訓(xùn)練類、管理類、體質(zhì)類、社會體育類、交叉類）的類型多少作為衡量教師科研方向的穩(wěn)定性。統(tǒng)計時把論文發(fā)表數(shù)量超過六篇的教師作為統(tǒng)計數(shù)據(jù)。從表3可見，高職在≧33、29—32、25—28年齡段的教師與本科存在顯著性差異。高職≧33、29—32、25—28年齡段的教師研究方向數(shù)量集中在≥5，本科教師多集中在≤2與3—4，這說明本科青年體育教師的研究方向的明確性與穩(wěn)定性明顯優(yōu)于高職教師。調(diào)查中我們了解到，多數(shù)高職青年教師在科研方面主要是為了完成學(xué)校的科研任務(wù)及評職的需要而進行科研工作，不確定性的多方向研究，可在短時間內(nèi)能多拿項目，而且可以多發(fā)論文來完成學(xué)校的科研任務(wù)。這種研究方向的隨意性成為高職青年體育教師科研的隱憂問題。

4.高職與本科青年體育教師的科研創(chuàng)新比較?？蒲袆?chuàng)新是指在立項、論證、研究方法、研究手段、數(shù)據(jù)處理、現(xiàn)象分析、設(shè)備組合、項目理解等一系列科研活動中所表現(xiàn)出與前人不同的思維方式和行為方式。本次調(diào)查，主要以發(fā)表的論文為研究數(shù)據(jù)，以每類創(chuàng)新論文數(shù)量與該類發(fā)表論文總數(shù)量之比作為比較。表4可見，高職青年體育教師在教學(xué)類、訓(xùn)練類、管理類、體質(zhì)類、社會體育類、其他類的論文科研創(chuàng)新均顯著低于本科。這表明，本科教師的科研創(chuàng)新明顯優(yōu)于高職，這也從另一方面說明，高職青年體育教師撰寫的論文為什么很難被核心期刊錄用，究其原因，主要是其科研創(chuàng)新能力不強，這也成為高職青年體育教師科研的隱憂問題。

5.高職與本科青年體育教師的科研持續(xù)性比較?？蒲泄ぷ鞯某掷m(xù)性能反映出教師的科研態(tài)度與科研精神。本次調(diào)查，以教師在每年齡段年均發(fā)表論文數(shù)量與前一年齡段年均發(fā)表論文數(shù)量比較，來衡量其科研持續(xù)性。表5可見，高職25—28年齡段的教師在‘多于與‘少于分別為67.6%、5.9%，這說明高職25—28年齡段的教師科研持續(xù)性很好，其與本科教師無差異。高職≧33年齡段的教師，在‘多于只占27.3%，‘少于為54.5%；高職29—32年齡段的教師在‘多于為46.0%，‘少于為34.0%。高職≧33年齡段與29—32年齡段的教師在‘多于的比例明顯少于本科教師，在‘少于的比例明顯多少本科教師。這說明多數(shù)高職青年體育教師在29歲之后沒有保持較高的科研積極性，這可能是其科研沒有形成慣性，科研工作較被動。這也能從其他方面得到證明，調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)高職30歲之后的青年體育教師在年均項目經(jīng)費、年均科研獎勵，均少于30歲之前。所以，高職青年體育教師科研持續(xù)性成為高職體育教師科研的隱憂問題。

6.高職青年體育教師科研動機調(diào)查與分析。表6可見，高職青年體育教師科研動機主要集中在評職稱（73.8%）與完成科研任務(wù)（98.6%），在選擇興趣愛好、提高社會地位與提高學(xué)術(shù)水平的高職青年體育教師只占19.9%、22.7%與15.6%。這說明高職青年體育教師的科研動機表現(xiàn)在物質(zhì)需求，而在精神方面的動機還沒有成為高職青年體育教師科研動機的主流。一般來說物質(zhì)需求是暫時的，容易滿足，而社會需要或精神需求卻是持久的、穩(wěn)定的、不斷增長的。提高高職青年體育教師社會與精神層面的科研動機，是面臨解決的問題，也是高職青年體育教師科研隱憂的問題。

三、高職青年體育教師科研隱憂的對策

1.營造良好的科研環(huán)境，構(gòu)建科學(xué)有效的科研管理機制?？蒲袟l件是完成高質(zhì)量科研活動的基礎(chǔ)。目前，隨著高職院校建設(shè)的高速發(fā)展，高職院校對科研工作的投入也越來越大，但這種投入只是物力上的投入，比如：設(shè)備投資、資料建設(shè)和信息建設(shè)等方面，但在時間保證方面卻是不盡人意。高職院校青年教師的科研創(chuàng)新能力不強，科研積極性不高，這與科研管理的缺失或不當(dāng)密不可分。如何建立一套科學(xué)有效的科研管理機制，它將考驗著高職院校管理者的水平與能力。科研管理機制中“激勵機制”的科學(xué)構(gòu)建和完善尤顯重要?！凹顧C制”不僅能調(diào)動教師的科研積極性，同時能激發(fā)教師的創(chuàng)新能力。

2.挖掘內(nèi)在因素，提高青年教師科研素養(yǎng)。科研創(chuàng)新取決于科研能力，而科研能力的提高又由教師主觀上對科研的興趣和辛勤的努力決定。只有教師把科研當(dāng)作一件快樂的事，才會自覺地投入精力，也才會科研創(chuàng)新，產(chǎn)生科研成果。因此，高職院校應(yīng)該積極培養(yǎng)與開發(fā)青年教師的科研興趣，并且引導(dǎo)青年教師找準(zhǔn)自己的科研定位，促進其科研能力的增強。在培養(yǎng)科研興趣與科研定位，應(yīng)注意以下幾點：①結(jié)合教師自己的特長及學(xué)院發(fā)展的要求，確定研究方向。②科研定位及確定目標(biāo)，從基礎(chǔ)做起，不要好高騖遠，不要把目標(biāo)定的太大，否則如果完不成目標(biāo)，信心將受到打擊。③一步一個腳印，逐漸積累研究成果，增加研究深度。④及時申報科研成果獎，科研成果獎是教師在某一階段科研成績的肯定，也是教師進行科研活動的動力。

提高青年教師科研素養(yǎng)是高質(zhì)量開展科研活動的基礎(chǔ)。樹立“科研興?！庇^念，多舉辦科研講座，支持青年教師參加各種學(xué)術(shù)會議，提供他們外出交流、學(xué)習(xí)、進修、考察的機會和平臺，鼓勵青年教師讀碩、讀博等，堅持以人才培養(yǎng)為中心，切實提高青年教師的理論水平與研究能力。只有提高青年教師的科研能力，高職院校才會有進一步發(fā)展的后勁，才會擴大辦學(xué)規(guī)模，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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