蔣桂英 桂萍 羅宏海 樊華

摘要：本文基于石河子大學(xué)作物栽培學(xué)課程2017年度開展的混合式教學(xué)設(shè)計，對作物栽培學(xué)課程混合式教學(xué)進(jìn)行了初步探析。從混合式教學(xué)設(shè)計、在線學(xué)習(xí)監(jiān)督分析、現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)效果分析等幾個方面進(jìn)行總結(jié)。研究可為植物生產(chǎn)類專業(yè)相關(guān)課程開展混合式教學(xué)提供實(shí)際的、有價值的參考。

關(guān)鍵詞：作物栽培學(xué)；教學(xué)模式；混合式教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0143-02

一、《作物栽培學(xué)》開展混合式教學(xué)的目標(biāo)

《作物栽培學(xué)》課程是面向農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課，是研究通過采取合適的技術(shù)，創(chuàng)造適宜的環(huán)境條件，有利于作物營養(yǎng)器官和生殖器官的建成、產(chǎn)量和品質(zhì)的形成，達(dá)到作物高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效目的的一門應(yīng)用科學(xué)。從其特點(diǎn)來看，課程基本概念多，知識面廣，栽培措施煩瑣。而新疆作物規(guī)?；a(chǎn)下發(fā)展性栽培新技術(shù)多，拓展性學(xué)習(xí)資料多，且授課內(nèi)容多，課時少，適合開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，提供課程教學(xué)所需的講義、課件和視頻等教學(xué)材料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的立體化。然而，單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不利于學(xué)生對課程整體的掌握、重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的解析以及課程動手操作技能的培養(yǎng)。同時，由于缺少必要的引導(dǎo)與管理，學(xué)生課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。采用混合式學(xué)習(xí)的理念組織學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在獲取專業(yè)知識中訓(xùn)練解決問題的能力，在分析問題中加深對專業(yè)知識的應(yīng)用能力，在解決問題中培養(yǎng)綜合能力以及在小組交流與合作中提高綜合素養(yǎng)。解決目前《作物栽培學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題，如課程內(nèi)容多、課時少、上課進(jìn)程快、學(xué)生難以消化理解。以課堂講授為主的教學(xué)，利于學(xué)生專業(yè)知識的累積，但是不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何有效展開專業(yè)課程的混合式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是提高地方農(nóng)林院校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的一條有效途徑。

二、混合式教學(xué)總體思路

（一）課程基本信息

在教學(xué)過程中，通過對《作物栽培學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生掌握主要農(nóng)作物的營養(yǎng)器官和生殖器官建成規(guī)律以及產(chǎn)量形成規(guī)律，掌握主要作物的栽培模式，針對生產(chǎn)中的具體情況，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，具備指導(dǎo)作物生產(chǎn)的基本技能。每年面向石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)、種子科學(xué)與工程專業(yè)、植物保護(hù)專業(yè)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)等4個本科專業(yè)210余位學(xué)生開設(shè)，是農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，其他專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課。

（二）混合模式

以《作物栽培學(xué)》課程的知識體系為基礎(chǔ)，分析當(dāng)前該課程的教學(xué)設(shè)置情況，以混合式學(xué)習(xí)模式為指導(dǎo)，基于校園網(wǎng)絡(luò)平臺，整合《作物栽培學(xué)》課程學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建《作物栽培學(xué)》課程混合式學(xué)習(xí)平臺。作物栽培學(xué)混合式學(xué)習(xí)平臺與資源的建設(shè)，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，既能夠讓教師做學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和管理者，又能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。具體思路如圖1所示。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需求，教學(xué)內(nèi)容以專題形式進(jìn)行教學(xué)。以農(nóng)學(xué)專業(yè)為例，農(nóng)學(xué)專業(yè)《作物栽培學(xué)》課程共計64學(xué)時，其中，理論52學(xué)時，實(shí)驗(yàn)12學(xué)時。根據(jù)混合式學(xué)習(xí)模式，理論教學(xué)中30學(xué)時進(jìn)行課堂講授，課堂講授作物的器官建成規(guī)律和產(chǎn)量形成規(guī)律。22學(xué)時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，線下學(xué)生借助課件、視頻等材料，按照授課教師提出的問題，自我學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，課上老師總結(jié)重點(diǎn)、要點(diǎn)，隨堂測試，確保自我學(xué)習(xí)效果，而實(shí)驗(yàn)學(xué)時均進(jìn)行課堂講授。

三、在線教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

根據(jù)學(xué)生需求分析調(diào)查結(jié)果，以及分析石河子大學(xué)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程存在的問題，從教師的角度來說，混合式學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)可以有效滿足學(xué)生課下學(xué)習(xí)和老師課上引導(dǎo)的需要。從學(xué)生的角度來看，混合式學(xué)習(xí)平臺應(yīng)滿足自主學(xué)習(xí)方式與研究性學(xué)習(xí)方式兩個方面的需求，因而確定了本課程具體模塊功能包括：學(xué)生服務(wù)系統(tǒng)、課程資源系統(tǒng)、教師服務(wù)系統(tǒng)、互動交流系統(tǒng)等，具體結(jié)構(gòu)框架如圖2所示。

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，將其中作物栽培學(xué)的性質(zhì)、發(fā)展；作物分類；新疆主要栽培的作物概述；（看不懂）主要栽培作物發(fā)展中的栽培技術(shù)、研究進(jìn)展等為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)任務(wù)，限定具體的學(xué)習(xí)時間，每一個自主學(xué)習(xí)內(nèi)容均有教學(xué)視頻，教學(xué)課件，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、應(yīng)掌握的知識點(diǎn)，留有作業(yè)和自測題，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的自測以檢測學(xué)習(xí)效果。

同時，在整個教學(xué)過程中，計劃穿插有關(guān)作物栽培學(xué)概論、小麥、玉米、棉花四章4次在線測試，通過對課程進(jìn)行階段性評測，了解學(xué)生對新疆主要栽培作物學(xué)習(xí)的效果。4次測試均在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中規(guī)定時間完成，完成后系統(tǒng)會自動保存試卷，老師課下網(wǎng)絡(luò)閱卷。另外，在每個專題內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，教師會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排相應(yīng)的課程作業(yè)，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，課程作業(yè)仍以在線形式完成，從而減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四、線下教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

（一）總體設(shè)計

農(nóng)學(xué)專業(yè)《作物栽培學(xué)》課程安排22學(xué)時，11次課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，占總課時的34.38%，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容見表2，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成授課教師提供的課件學(xué)習(xí)、作業(yè)和在線測試，以保證學(xué)習(xí)效果。

（二）課前任務(wù)單設(shè)計

《作物栽培學(xué)》課程課前任務(wù)包括知識點(diǎn)化的教學(xué)視頻、課程設(shè)計的自主學(xué)習(xí)任務(wù)、需要學(xué)生注意的問題和需要掌握的知識點(diǎn)、每次理論課堂教授前需要學(xué)生預(yù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。

（三）課上教學(xué)設(shè)計

22學(xué)時的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容通過學(xué)生的課后線上學(xué)習(xí)，完成測試和作業(yè)，課上授課教師采用學(xué)習(xí)典型效果展示—?dú)w納學(xué)習(xí)中的問題—串講知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)—提出拓展性學(xué)習(xí)問題等形式展開。

課堂面授采用專題講解，在教師講解過程中采用多種教學(xué)方法，比如小組討論，專題討論等形式推進(jìn)教學(xué)。小組學(xué)習(xí)是指學(xué)生按照授課老師提供的主題以小組形式共同完成學(xué)習(xí)。學(xué)期末有2次討論課，內(nèi)容涉及小麥和棉花專題，要求以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式完成，教師將本班學(xué)生分成4—5人的小組若干，每個小組按照老師提供的題目進(jìn)行匯報，最后教師針對各小組的匯報內(nèi)容和效果進(jìn)行點(diǎn)評，并展開小組互評和班級討論，幫助學(xué)生梳理知識要點(diǎn)。課程其他專題均按照課前預(yù)習(xí)—提出問題—課堂分析—學(xué)生反饋—教師歸納的形式進(jìn)行。

五、教學(xué)效果評估

混合式學(xué)習(xí)模式是一種漸進(jìn)性地提高學(xué)生綜合能力的學(xué)習(xí)模式，其學(xué)習(xí)效果的評價需要有相應(yīng)的評價體系，應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，因而課程采用發(fā)展性評價方式進(jìn)行教學(xué)評價，主要包括七個方面：（1）課堂教學(xué)。（5%）用于考察課堂教學(xué)學(xué)生的參與情況；（2）自主學(xué)習(xí)。（10%）根據(jù)系統(tǒng)記錄，考察學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況；（3）課程作業(yè).（10%）考察學(xué)生專業(yè)知識的掌握；（4）在線測試。（15%）評價學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果；（5）小組合作討論。（15%）小組協(xié)作學(xué)習(xí)，評價小組集體合作學(xué)習(xí)效果；（6）課程反思。（5%）評價課程混合式教學(xué)效果的感受；（7）課程節(jié)課閉卷考試（40%）。課程水平考試。

總的說來，分析課程教學(xué)中存在的問題，探索適合植物生產(chǎn)類專業(yè)骨干課程的混合式教學(xué)應(yīng)用方式，積累應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，建立行之有效的評價混合式學(xué)習(xí)實(shí)施效果的指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的個性化，課程教學(xué)的特色化和教學(xué)效果的最優(yōu)化，為植物生產(chǎn)類專業(yè)相關(guān)課程開展混合式教學(xué)提供實(shí)際的、有價值的參考，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。