徐艷

【內(nèi)容摘要】高中生物是一門結(jié)合理論知識與實驗操作的學(xué)科，教師在進行生物教學(xué)時應(yīng)當(dāng)使用生成性教學(xué)模式，提高高中實驗課的教學(xué)效果。生成性教學(xué)模式是教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)課堂教學(xué)的多樣性與復(fù)雜性，通過加強教學(xué)、學(xué)生與教材的互動綜合生成教學(xué)內(nèi)容的過程。本文就高中生物實驗課中的生成性教學(xué)模式進行如下論述。

【關(guān)鍵詞】高中生物實驗課 生成性教學(xué)模式 應(yīng)用策略

前言

隨著新課程改革的不斷推進，對高中生物教學(xué)提出相應(yīng)的要求，教師在進行高中生物實驗課教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，利用教學(xué)中的生成性資源進行實驗教學(xué)。生成性教學(xué)在教學(xué)過程中注重以預(yù)設(shè)模式進行授課，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠快速掌握生物實驗知識，提高生物實驗課堂教學(xué)效率。高中生物實驗課中運用生成性教學(xué)模式進行授課，可以加強學(xué)生對實驗操作的掌握能力，拓展學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生能夠運用掌握的生物知識解決實際問題。

一、構(gòu)建生成性生物實驗教學(xué)情境

教師在進行高中生物教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理構(gòu)建生成性生物實驗教學(xué)情境，情境內(nèi)容包括生活情境、問題情境等。教師在構(gòu)建生成性生物實驗教學(xué)情境時，應(yīng)當(dāng)圍繞生物實驗進行，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極參與生物實驗學(xué)習(xí)，提升高中生物實驗課程教學(xué)質(zhì)量①。例如：教師在教授學(xué)生“觀察生物組織”的實驗內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解觀察實驗的目的。觀察生物組織時，要觀察到生物組織中的蛋白質(zhì)、脂肪以及還原糖等物質(zhì)，通過明確上述物質(zhì)的作用，可以加強學(xué)生對觀察生物組織的理解與掌握。學(xué)生通過教師的講解，自主觀察生物組織的內(nèi)容，有利于開展生成性教學(xué)，提高學(xué)生對實驗知識的掌握效率。通過構(gòu)建生成性生物實驗教學(xué)情境，可以調(diào)動學(xué)生對生物實驗學(xué)習(xí)的動力，加深學(xué)生對實驗知識的掌握效果，提高生物實驗課堂教學(xué)效率。

二、整合生物實驗生成性教學(xué)資源

整合生成性教學(xué)資源是使用生成性教學(xué)模式進行生物實驗授課的基礎(chǔ)。教師在整合生物實驗生成性教學(xué)資源時，一方面要整合靜態(tài)生成性教學(xué)資源，教學(xué)資源包括實驗教材、實驗設(shè)備以及實驗工具等，學(xué)生通過利用靜態(tài)生成性教學(xué)資源可以有效完成實驗內(nèi)容；另一方面要整合動態(tài)生成性教學(xué)資源，動態(tài)教學(xué)資源是實驗操作過程中產(chǎn)生的教學(xué)資源②。例如：教師在教授學(xué)生“觀察脫氧核糖核酸與核糖核酸在細(xì)胞中的分布情況”時，首先要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容選擇適宜的實驗器材與實驗材料，學(xué)生需要使用口腔上皮細(xì)胞與無色洋蔥表皮細(xì)胞進行觀察；其次要鼓勵學(xué)生對實驗內(nèi)容進行提問，結(jié)合學(xué)生的提問內(nèi)容進行實驗講解。教師通過利用生成性教學(xué)資源，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握與理解。通過整合生物實驗生成性教學(xué)資源，可以豐富實驗教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的思維與眼界，使學(xué)生能夠高效掌握生物知識。

三、建立生物實驗生成性互動教學(xué)

高中生物實驗運用生成性教學(xué)模式進行授課時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建立多向互動教學(xué)內(nèi)容，通過師生之間互動與學(xué)生之間互動，可以加強學(xué)生生物實驗知識的掌握。教師在建立生物實驗生成性互動教學(xué)時，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對不理解的實驗內(nèi)容進行提問，通過與教師進行互動交流，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，使教師能夠有效開展生成性教學(xué)；其次，要增加學(xué)生之間的互動，教師可以鼓勵學(xué)生自由組成實驗小組，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識，使學(xué)生能夠取長補短，互相合作。例如：教師在教授學(xué)生“觀察細(xì)胞質(zhì)流動”的生物實驗時，可以組織學(xué)生分組進行細(xì)胞質(zhì)觀察。通過選擇黒藻幼嫩葉片進行觀察，可以觀察細(xì)胞質(zhì)流動的狀態(tài)。同時，在實驗過程中，學(xué)生可以隨時提出問題如何確定細(xì)胞質(zhì)的流動？選擇什么物質(zhì)材料觀察最為合適？教師根據(jù)學(xué)生的問題進行回答，可以使學(xué)生明確實驗的知識點與實驗步驟，從而提高學(xué)生的實驗操作水平。

四、完善生物實驗生成性評價體系

評價體系是生成性教學(xué)模式的重要組成部分，通過對實驗內(nèi)容進行總結(jié)評價，可以使教師對實驗內(nèi)容進行反思，從而不斷完善生物實驗生成性教學(xué)內(nèi)容③。教師在建立生物實驗生成性評價體系時，首先應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心進行評價，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；其次要注重生成性教學(xué)評價的多元化，評價體系包括學(xué)生自評、教師自評、學(xué)生對教師評價以及教師對學(xué)生評價等多元化內(nèi)容；最后要全面開展評價，根據(jù)學(xué)生的實驗過程、掌握的實驗技能以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容進行綜合評價，避免教師只依靠實驗結(jié)果進行評價，影響評價結(jié)論的全面性。教師通過完善生物實驗生成性評價體系的內(nèi)容，可以順利開展生成性教學(xué)，使學(xué)生能夠通過實驗內(nèi)容掌握生物教學(xué)知識，提高生物實驗教學(xué)質(zhì)量④。

總結(jié)

綜上所述，高中生物實驗教學(xué)使用生成性教學(xué)模式是新課改創(chuàng)新的必要要求，通過構(gòu)建生成性生物實驗教學(xué)情境，整合生物實驗生成性教學(xué)資源，建立生物實驗生成性互動教學(xué)，完善生物實驗生成性評價體系，可以豐富生物實驗教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠主動參與實驗學(xué)習(xí)，從而提升高中生物實驗教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

① 王璐. 高中生物實驗生成性教學(xué)存在問題與解決措施[J]. 好家長，2017（73）：106.

② 李艷桃. 高中生物實驗生成性教學(xué)研究[J]. 中學(xué)生物學(xué)，2017，33（12）：24-25.

③ 曹秋菊. 高中生物實驗課中的生成性教學(xué)模式探索[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報，2017，18（09）：68-70.

④ 羊垂功. 例析高中生物學(xué)教學(xué)動態(tài)生成途徑[J]. 中學(xué)生物學(xué)，2017，33（03）：79-80.

（作者單位：江蘇省沭陽如東中學(xué)）