程紅

【內(nèi)容摘要】在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，建立融洽的師生關(guān)系，設(shè)置分層的教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)疑，激發(fā)興趣鼓勵(lì)學(xué)生多疑多議，開(kāi)展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，正確引導(dǎo)學(xué)生合作交流，課堂上讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 動(dòng)起來(lái) 合作交流 質(zhì)疑

引言

課堂是教育教學(xué)的舞臺(tái)，教師是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演，學(xué)生是主角，新課改下的課堂這個(gè)舞臺(tái)，每一個(gè)教育工作者都要讓學(xué)生成為課堂的主角，努力讓課堂“動(dòng)”起來(lái)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)高效的課堂應(yīng)該是所有學(xué)生在教師引導(dǎo)下，都能勤于思考，相互交流合作，積極參與活動(dòng)，引發(fā)師生共鳴，達(dá)到不同程度的發(fā)展的課堂。因此，教師要精心策劃，營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，建立融洽的師生關(guān)系，巧妙設(shè)疑，激發(fā)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生合作交流，使學(xué)生多疑多議，設(shè)置分層的教學(xué)內(nèi)容，課堂上讓每個(gè)學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，都樂(lè)于參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，演繹“動(dòng)”態(tài)課堂。

一、營(yíng)造和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生“敢于”“動(dòng)”起來(lái)

1.建立平等的師生關(guān)系，讓其成為“益友”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師總是把自己擺在至高無(wú)上的位置，在學(xué)生面前不茍言笑，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序?yàn)橹螌W(xué)之標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生被遏制住興奮，學(xué)生思維受到抑制，壓抑著學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和發(fā)現(xiàn)。總認(rèn)為自己的思想是千真萬(wàn)確的，對(duì)于學(xué)生奇異的見(jiàn)解不愿接受甚至嘲弄，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，在課堂上只能言聽(tīng)計(jì)從，他們只有在被老師需要時(shí)，才一吐為快，老師不點(diǎn)名，就不敢開(kāi)口，學(xué)生只能是機(jī)械地學(xué)習(xí)，久而久之，造成課堂上“鴉雀無(wú)聲，一潭死水”，學(xué)生失去積極思考的動(dòng)力和習(xí)慣，不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感在靜如止水的課堂中消遁。因此，教師要尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，讓其相互交融，成為“益友”，學(xué)生在課堂上才敢“動(dòng)”。

2.熱愛(ài)學(xué)生，使自己成為學(xué)生的“良師”

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“熱愛(ài)孩子是教師生活中最主要的東西”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要以親切的態(tài)度提出問(wèn)題，以熱切期待的心情等待每一個(gè)學(xué)生的思考，以熱情幫助的態(tài)度給予每個(gè)學(xué)生以啟迪，以平等的地位和每一個(gè)學(xué)生去探討交流，以關(guān)愛(ài)信任的態(tài)度去聆聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的回答，循循善誘，到達(dá)知識(shí)的彼岸，獲得學(xué)生的信賴(lài)，成為“良師”，學(xué)生在課堂上才敢“動(dòng)”。

二、設(shè)置分層的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“都會(huì)”“動(dòng)”起來(lái)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，要面向全體學(xué)生，適用學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上達(dá)到不同的發(fā)展。因此數(shù)學(xué)教學(xué)“要面向每一個(gè)學(xué)生”，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上達(dá)到最大程度的發(fā)展，從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，兼顧學(xué)有余力的學(xué)生和學(xué)有困難的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在知識(shí)水平，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣，心理因素等方面的個(gè)性差異，有針對(duì)性進(jìn)行分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都有活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

三、設(shè)計(jì)可“疑”可“議”的數(shù)學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)質(zhì)疑和爭(zhēng)議，讓學(xué)生“愿意”“動(dòng)”起來(lái)

1.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生只有在不斷分析問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，才能發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，開(kāi)拓智力。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)對(duì)某一問(wèn)題有不同的看法，且各據(jù)其理、互不相讓。這時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡明自己的觀點(diǎn)，做到問(wèn)題不辯不明、道理不說(shuō)不清。鼓勵(lì)“據(jù)理力爭(zhēng)”，這樣有利于求得正確的認(rèn)識(shí)、深層的理解，學(xué)生在相互交流中極易萌發(fā)靈感、發(fā)現(xiàn)新知、激活創(chuàng)新的火花。不同的學(xué)生往往表現(xiàn)出不同的悟性，這就需要教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，養(yǎng)成多思善問(wèn)的習(xí)慣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)議

在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)于那些容易混淆的概念，沒(méi)有把握的結(jié)論、疑問(wèn)，就積極引導(dǎo)學(xué)生議，真理是愈辯愈明，疑點(diǎn)越理越清。對(duì)于學(xué)生在爭(zhēng)議中出現(xiàn)的差錯(cuò)、不足，老師要耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步得到正確的結(jié)論。

四、開(kāi)展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生“樂(lè)于”“動(dòng)”起來(lái)

意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利曾指出：“兒童對(duì)活動(dòng)的需要幾乎比對(duì)食物的需要更為強(qiáng)烈”。新穎的數(shù)學(xué)教學(xué)模型的設(shè)置，更為我們的活動(dòng)提供了可能。如新教材中設(shè)置了“議一議”、“想一想”、“做一做”、“試一試”、“討論”、“探索”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究活動(dòng)”等多種活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

例如：學(xué)過(guò)軸對(duì)稱(chēng)和中心對(duì)稱(chēng)以后，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)并剪制勻稱(chēng)美觀的軸對(duì)稱(chēng)及中心對(duì)稱(chēng)圖案，適當(dāng)?shù)赜迷诤诎鍒?bào)、宣傳欄上，運(yùn)用軸對(duì)稱(chēng)及中心對(duì)稱(chēng)知識(shí)為本班設(shè)計(jì)班徽等。

總之，新的教學(xué)理念要求我們教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”，精心策劃，課堂上使學(xué)生成為真正的主角，演繹“動(dòng)”態(tài)課堂，讓每個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，使數(shù)學(xué)課堂真正“動(dòng)起來(lái)”，使每個(gè)學(xué)生都想?yún)⑴c課堂活動(dòng)，都能參與課堂活動(dòng)，都樂(lè)于參與課堂活動(dòng)，享受探究成功的快樂(lè)與喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到不同程度的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：安徽省馬鞍山市含山縣教育局）