王曉黎

【內容摘要】聾生由于受聽力與語言障礙的制約，嚴重影響了他們的理解能力和抽象思維能力的形成，給數學學習帶來了很大困難。多年的教育教學實踐經驗表明，要想提高聾校數學課堂教學效果，必須堅持以人為本，尊重個體差異。創(chuàng)設好的教學情境，運用合理的教法，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生動腦、動口、動手的學習習慣、以及合作與探索的能力。這樣，學生才能變被動學習為主動學習，從而提高聾生數學課堂教學的有效性。

【關鍵詞】聾校 數學課堂 有效 策略

引言

2016年11月國家教育部頒布的《聾校義務教育課程標準》明確指出：聾校的數學教學活動，是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。使學生認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索，合作與交流，才是學生學習的重要方式。陶行知先生說：“先生的責任不在于教，而在于教學生學?！蔽覀兊膶W生是一群失聰的孩子，如何發(fā)揮聾生的視覺優(yōu)勢，結合豐富多彩的多媒體技術，通過動作思維和形象思維，因勢利導地培養(yǎng)聾生的數學素養(yǎng)，提高聾生的數學課堂教學的有效性呢？就此，筆者略抒己見。

一、創(chuàng)設好的情境，讓學生帶著興趣走向課堂

毫無生機的課堂教學，會使學生產生厭學情緒，老師要想辦法讓學生“動”起來。要和學生共同創(chuàng)設寬松、自由的教學情境，不斷激發(fā)學生學習興趣。只有這樣，才能讓他們愉快地、主動地投入到學習活動中。

1.讓學生在快樂的游戲中學習數學

聾生上課時，注意力的集中不超過10分鐘，但是，他們對游戲很感興趣，這就啟發(fā)我們在教學中，要引導學生在“玩一玩”的游戲中學習數學。如我們在學習《全日制聾校實驗教材第二冊》的“8+幾”時，就可以讓學生每人準備10根小棒、10個紅棗、10個花生等。師說：前面我們已經學習了8+2得10?，F在呢，兩人一組做個游戲吧。其中一個人把你手里的東西先拿出8個，另一人聽老師說8加“幾”時，再拿出相同東西的那個數，算一算你倆的東西一共有多少？這樣，他們就能在“玩一玩”中掌握“湊十法”的計算方法了。讓學生在玩中既學到了知識，又體驗到了學習中的樂趣，變靜為動提高課堂教學效率。

2.讓學生在多媒體優(yōu)美的情境中學習數學

由于聽覺障礙，破壞了聾生對客觀事物的完整性和豐富性的認識，他們主要靠視覺和觸覺來代償聽覺的缺陷。其中“視覺代償”的作用最大。因此，在數學課堂教學中，生動的多媒體教學，是我們的最佳選擇。比如我們在學習《全日制聾校實驗教材第六冊》6的乘法口訣時，我是這樣教學的：我先出示一棵大樹，這時樹上飛來一只蟬，師：同學們仔細數數，這只蟬有幾條腿？生：有6條腿。師：再仔細看啊，現在又飛來一只，他倆一共有幾條腿？生：2個6，是12條腿。師：真聰明！你是怎樣算的？算式怎樣寫？口訣是什么？讓生寫出算式和口訣。然后依次出示三只、四只、五只、六只蟬，師：你們可以分別算出它們一共有多少條腿嗎？這時，大家的積極性都調動起來了，紛紛舉手說：老師我知道三只蟬有多少條腿；老師我知道四只、五只、六只蟬有多少腿；老師我會寫這些算式的口訣……緊接著，我又出示一棵結滿蘋果的大樹，每個蘋果上都有一個6的乘法口訣的算式，誰回答對了，就可以把蘋果摘下來吃了。這樣，在多感官參與下，他們的思維特別活躍，可見多媒體構建的動態(tài)教學情境，可以把學習的內容更直觀的展現出來，可以很快的激發(fā)學生學習興趣，課堂氣氛就活躍起來了，同時也收到了事半功倍的教學效果。

3.讓學生在有趣的“捉迷藏”中學習數學

由于聾生的生理特點所致，他們有很大一部分人記憶力很差，課外又不主動復習。而數學的一些定理、定義、乘法口訣等都要記住，怎么辦？這時候教師就要想辦法，讓學生盡量記住必須要記的東西。如：在學習乘法口訣時，我經常把乘法口訣表寫在帶動物的小卡片上，貼在教室的某些角落，讓同學們找找看，誰先找到，誰就教大家上面寫的乘法口訣，大家一起來學，就比一個人單獨記憶效果好多了。這樣的學習方法他們特別感興趣，課下他們自己也做這樣的游戲，基礎一打牢，課堂上思維也活躍了，學習效率就提高了。

二、合理的教法，讓學生有個好的學習方法走向課堂

古人云：“學貴有方”。有些聾生學不得法，能完成老師布置的作業(yè)，就萬事大吉了，常常學習事倍功半。因此，教師不僅要使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，而且更要對學生多作學法指導?！笆谥贼~，不如授之以漁”。那么，在教學中，我們怎樣引導學生掌握自主學習的方法，提高教學效率呢？

1.培養(yǎng)學生重視課前預習，課后復習的好習慣

學習是個復雜的腦力活動，所以不能打無準備之仗。這節(jié)課要學習什么新知識，提前預習，才能做到心中有數，才能有的放矢，去重點學習自己不懂的東西。課后復習也是學習過程中的重要一環(huán)。在復習過程中，學生能夠做到查漏補缺，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，有重點的進行復習，發(fā)現問題積極思考，主動詢問。如我在教《全日制聾校實驗教材第七冊》“用兩位數乘”時，有個別同學總是用“個位”乘完就不知所措了。我就讓他復習前面學過的“用一位數乘”的計算方法，用“個位”乘完，再用“十位”乘一遍，相同數位對齊，再把乘積相加就可以了。在這個過程中，這位同學的畏難情緒逐漸打消了，增加了學習的自信心。這樣，在課堂上，他就能積極思考，主動學習，學習效率也會成倍的增長。

2.培養(yǎng)學生認真聽課，做好課堂筆記的好習慣

認真聽課是學生獲取知識、發(fā)展智能的主要途徑。特別是聾生，由于聽覺語言的障礙，只能用“視覺代償”來完成對外界事物的認識。所以，老師上課時一定要讓學生在認真聽講的同時，認真記好課堂筆記的好習慣，俗話說：好腦子不如賴筆頭。比如，我在講《全日制聾校實驗教材第五冊》時間單位的換算時，就有意復習前面學習的人民幣的換算，長度單位、重量單位的換算。讓學生把這些知識，認真的記在筆記本上，這樣就把學習的知識像珍珠一樣穿成了一條線，為課后復習提供重要線索。學生能在課堂上認真記筆記，思維始終與老師同步，這樣，在課堂上他就不會開小差，就會積極與老師互動，課堂效果就會更好。

3.培養(yǎng)學生和他人共同解決問題，提高合作探究能力

學習和探索新知，并不是單打獨斗的過程，它常常需要大家共同合作才能完成。因此，我們要鼓勵每一個學生，都能在學習中積極探索，獨立思考，發(fā)表見解。如我們在學習《全日制聾校實驗教材第八冊》的“面積和面積單位”時，有個“統(tǒng)一面積單位”的活動，用什么圖形作為面積單位，最合適呢？各小組積極行動起來，有用圓形擺的，有用三角形擺的，有用長方形擺的，有用正方形擺的。結果，通過大家的交流、討論，達成共識一致認為：用三角形和圓形擺，中間有縫隙，測量面積不準確，用長方形擺不方便，只有用標準相同的正方形作為面積單位比較合適。這樣的實踐活動，較好的體現了合作交流，共同探索的好處，課堂上，就能取得事半功倍的效果。

三、聯(lián)系生活實際，讓學生帶著能力走向課堂

交給學生好的學習方法，就好像交給了他們打開知識大門的金鑰匙。作為他們的老師，怎樣引導他們把枯燥的數學學習，變得生活化、趣味化，讓學生產生學習數學的濃厚興趣呢？

適當的把課堂學習引到室外去，讓他們在現實生活中去感悟數學，體驗數學。我們在學習《全日制聾校實驗教材第七冊》“圖形的認識”教學中，我就直接把學生帶到校園內，讓他們根據學習的知識，自己去尋找生活中的圖形。像長方形、正方形、三角形、等圖形，都可以很快在校園里找到。我給他們的作業(yè)是：用這些圖形簡單畫出學校的布局，學生很快就完成了。還有，我們在學習《全日制聾校實驗教材第三冊》“人民幣”這個內容時，我就帶學生到超市親自買一些東西，去付錢和找錢，去親自體驗人民幣的用途和計算。這樣，適當改變課堂形式，使學生既學到了課本知識，又豐富了生活體驗。為他們今后的生活和學習，打下了堅實的基礎。這樣的課堂教學效果不是更好嗎？

四、公正、合理的評價，讓學生帶著自信走向課堂

我們知道，有效的評價，可以提高學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)好的品格，提高課堂教學效果。作為一名聾校的老師，平時應該怎樣正確評價自己的學生呢？

1.對于缺乏自信心的學生——肯定性原則

愛迪生說：“相信自己能行的人就會贏”。因此，教師的一句鼓勵的話，如“你真棒！”這個肯定的手勢，對那些性格內向、膽小，自信心不足的聾生來說，就是給了他無窮的學習動力。所以，老師要多使用激勵、贊美、肯定的語言。這樣，學生在課堂學習上就有了戰(zhàn)勝困難的信心和和力量。

2.對于性格懶散，需要鞭策學生——物質獎勵

對于性格懶散、年齡小的聾生，特別喜歡老師的肯定和獎勵。因此，老師平時要多自制小卡片，棒棒貼，小書簽這些東西獎勵他們。這樣，他們就會在課堂上更加積極自豪地投入到學習中去。

3.對于出類拔萃的學生——民主和諧的原則

陶行知先生說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”。對于優(yōu)秀的學生怎么評價呢？在班會上我有意問大家：咱們班誰在上課時最認真聽講，下課時遵守紀律，幫助同學，愛護公物？請大家把他的名字寫出來。這時，大家就會不約而同地寫出了優(yōu)秀生的名字。有了學習的榜樣和奮斗的目標，班里自主學習風氣也高漲起來，課堂教學效果也就更好了。

總之，各種教學策略的使用，都是“一切為了每一個孩子的發(fā)展”。這就要求我們要準確的掌握每一個學生的感知覺、記憶、和情感個性等多方面的特征，運用各種教學策略，有針對性的設計課堂教學。那么，我們的聾校數學課堂教學效果，就能更上一層樓，為聾生終身學習和未來發(fā)展打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1] 教育部. 聾校義務教育課程標準[S]. 2016.

[2] 田萬海. 數學教育學[M]. 浙江：浙江教育出版社，2002.

[3] 閆禎. 有效學習指導（第1版）[M]. 陜西：陜西師范大學出版總社有限公司，2013.

[4] 顧明遠. 留給學生自主學習的空間[M]. 北京：北京教育出版社，2000.

（作者單位：安徽省阜陽市臨泉縣特殊教育學校）