葉紹輝

【內(nèi)容摘要】小組合作學習是近幾年最成功的教學改革，充分發(fā)揮學生在課堂學習中的主觀能動性，以達到最好的教學效果，但這種有創(chuàng)意的教學方略，在具體實施過程中存在一定問題，結合自身教學經(jīng)歷，解決這些問題，打造高效課堂。

【關鍵詞】自主學習 小組合作 高效課堂

隨著近幾年課堂教學改革的深入，以小組合作學習的方式已成為課堂學習的主流，小組合作學習的作用及意義無需過多闡釋，因為這種課堂學習方式真正以學生為主的課堂教學模式是實現(xiàn)高效課堂的必經(jīng)途徑。然而筆者所觀察的課堂，卻存在著種種的問題，不解決這些問題就無法實現(xiàn)小組合作學習，打造高效課堂更是成為一種奢望。

一、教師教學觀念沒有轉變，小組合作學習流于形式

一線教師平時忙于繁重的教學任務，教學壓力較大，又鮮有機會走出自己的一片小天地，平時也沒有主動閱讀先進教育教學理論，因此轉變傳統(tǒng)的教學模式對于這些教師來說是一件難事，他們無法相信學生小組合作學習，更有認為小組合作學習會影響教學任務。還有一些教師則認為小組學習是花俏的、嘩眾取寵的教學行為。由于對小組合作學習沒有正確的認識，因此這些教師的教學模式的轉變僅僅是被迫的轉變，他們主導下的小組合作學習活動當然變成一種流于形式的教學活動。

二、教師課堂指令不明確，導致小組無法合作學習

學生是課堂的主體，學習的主體，但學生的學習活動都是在教師的引導下進行的，要在課堂內(nèi)實現(xiàn)小組合作高效學習，教師必須扮演好引路人的角色，教師發(fā)出的指令要求一定要簡潔、明確，反之學生就不明確教師意圖，無法在有限的課堂小組合作學習時間內(nèi)達到預期的教學目標，造成了低效，甚至無效。如一教師在上《斑羚飛渡》時，設計小組合作學習的任務是“品味斑羚飛渡的場面”，應該說從教學目的上說這個設計沒有問題，但如果想要讓學生實現(xiàn)自學、小組合作學習，教師給的指令就不夠明確，特別是學習能力較差的學生，因為“品味”的方式多種多樣朗讀、精度、細讀、默讀、速讀均可，哪一種最適合這個教學任務，學生不明確；再則“品味”的角度也同樣多種多樣，選擇哪一個角度同樣也會給學生造成困擾，導致小組間的合作無法順利進行。

三、小組長形同虛設，無法實現(xiàn)小組間的合作學習

小組長對學習小組的重要意義無需多說，小組長的選擇決定了小組合作學習的成敗，現(xiàn)實是教師對小組長的選擇都很慎重，也能成功的找到理想的小組長，但存在的問題是小組長選擇完畢后，缺少對小組長的系統(tǒng)培訓，使其能力得不到進一步提升，而這必將使得小組合作受到影響，甚至拖后整個小組的運轉。

四、小組內(nèi)兩極分化，較為內(nèi)向的、能力較差的學生游離于課堂之外

按一般情況來看，小組內(nèi)能力較強的學生，他們更具表現(xiàn)力，小組合作學習后的展示環(huán)節(jié)，他們都較為活躍，而那一些較為內(nèi)向的、能力較差的學生經(jīng)常由于自尊心、能力不足等原因不敢，也不愛表現(xiàn)自己，有很多教師上課時會忽略這個問題，把課堂展示的機會留給那些能力較強的學生，沒錯這樣可以使課堂更為流暢，長久下來使得強者越強，弱者越弱，弱者游離于課堂之外，當小組合作學習時他們就會認為是強者要考慮的事，不關自己啥事，這樣的小組合作學習談何有效，徹底的無效。

解決以上種種存在的問題，對于打造小組合作學習的高效課堂有著重要意義，對此筆者經(jīng)過長時間觀察，提出幾點建議：

1.教師應加強理論學習，更要有“變”的意愿

我們常說“活到老，學到老”，作為傳承文化的語文教師更應該以身作則，加強學習，特別是先進教育教學理論的學習，愿意去相信小組合作學習這種方式，首先只有自己信了，才能更好地引導學生去合作學習；同時教師還要有“變”意愿，愿意去嘗試，如果心里有抵制心理，被迫地變，其結果可想而知，僅能是形似而神不似，變成一種虛假的繁榮。教師加強先進理論學習，愿意求變，這是打造小組合作高效課堂的前提。

2.強化課前教學預設、課中二次備課及課后反思，明確引導學生合作學習

課堂中小組合作學習，教師心中一定要明確，這種學習方式是以學生為主體，但離不開教師的引導，傳統(tǒng)教學課堂教師包辦比較多，而小組合作學習的課堂則是教師少講，甚至不講，這不意味著教師就無事可做了，而是要達到更高的層次。除此我們的課堂時間有限，又要給學生留足自學、合作的時間，一節(jié)課的教學無法面面俱到，因此還不如給學生明確的指令，抓住一、兩點進行重點突破，堅持一課一得，實現(xiàn)小組合作學習，打造高效課堂。

3.堅持“弱者上，強者讓”的原則，實現(xiàn)“兵教兵”

要防止小組內(nèi)部出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，一定要堅持“弱者上，強者讓”的原則，把更多的機會讓給“弱者”，這本身對“弱者”而言即是壓力，也是動力，讓他們投入更多，更加努力，有更強的存在感，樹立自信心。而作為本組的“強者”為了讓“弱者”上，他們也不僅要自己會，更要教會“弱者”，從而實現(xiàn)“兵教兵”。“弱者上，強者讓”的原則不會“強者”無所事事，而是給他們提出了更高的要求，無論“強者”，還是“弱者”都能從中受益。

打造一個高效的合作學習小組我們還要付出很多的努力，但堅信只要我們愿意付出，勇于嘗試，就一定能夠有所收獲。

【參考文獻】

[1] 李國祥. 淺析運用小組合作學習提升課堂教學效率[J]. 新課程（小學），2017（04）.

（作者單位：福建省漳州市南靖縣教師進修學校）