衛(wèi)姚

【內(nèi)容摘要】高中生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容繁雜多樣，學(xué)生理解起來(lái)存在一定困難。而在高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生往往依賴(lài)于通過(guò)強(qiáng)行記憶理解生物學(xué)科當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)概念，雖然這種學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生短期內(nèi)掌握一定的知識(shí)基礎(chǔ)，卻不利于學(xué)生思維的深入發(fā)展。鑒于高中生物學(xué)科當(dāng)中的部分知識(shí)內(nèi)容抽象性強(qiáng)、思維性高，唯有教師改進(jìn)教學(xué)方法以引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解能力，才能促進(jìn)其知識(shí)應(yīng)用水準(zhǔn)的提升。本文將結(jié)合高中生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，深入探析如何促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解能力的提高。

【關(guān)鍵詞】高中生物 知識(shí)理解 能力提高

隨著高考制度的不斷改革與現(xiàn)代教學(xué)觀的初步形成，高中生物學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)更崇尚學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而唯有在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生深入理解科學(xué)探究的思維方法，并促使其形成一定的探究能力，才能讓其以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與堅(jiān)定的信念投身于知識(shí)探索之中。能否在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生們的知識(shí)理解能力，便成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。以下將簡(jiǎn)要分析高中生物課程的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，探析教師如何針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解能力的提高。

一、高中生物教學(xué)中造成學(xué)生知識(shí)理解能力過(guò)于薄弱的原因分析

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的意識(shí)

就高中生物學(xué)科當(dāng)中知識(shí)內(nèi)容的主要特征而言，其整體性較強(qiáng)、應(yīng)用性突出，各類(lèi)知識(shí)內(nèi)容既以獨(dú)立的形式存在于教材內(nèi)容之中，又在相互之間存在一定的關(guān)聯(lián)①。但受教師教學(xué)方法的影響，許多教師在教學(xué)過(guò)程中，并未意識(shí)到將課本中的知識(shí)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，能夠有效幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以至于許多學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的意識(shí)，難以充分認(rèn)識(shí)到不同知識(shí)內(nèi)容間存在的相互關(guān)聯(lián)。就以“質(zhì)壁分離”知識(shí)內(nèi)容與“細(xì)胞體液的平衡”等知識(shí)點(diǎn)為例，兩種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因都源于水的滲透作用，而學(xué)生若能以敏銳的眼光洞悉不同知識(shí)內(nèi)容間的相互關(guān)聯(lián)，并對(duì)其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行有效總結(jié)，定能提高對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解層次，從而獲得學(xué)習(xí)能力的有效提升。

2.學(xué)生難以深刻理解生物知識(shí)探索中的思維方法

高中生物學(xué)科當(dāng)中各類(lèi)理論知識(shí)的由來(lái)并非胡亂臆想，作為一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的理性學(xué)科，生物知識(shí)的誕生源于精密的計(jì)算與縝密的推測(cè)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否深刻理解科學(xué)探索的思維方法，決定著學(xué)生能否領(lǐng)略科學(xué)研究中的嚴(yán)謹(jǐn)精神②。但以大多數(shù)學(xué)生在高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)而言，鮮有學(xué)生能夠?qū)ι镏R(shí)的發(fā)展歷史抱有較高的學(xué)習(xí)興趣，以至于難以深刻理解生物知識(shí)探索中的思維方法，思維能力的薄弱，是造成學(xué)生知識(shí)理解水平較低的主要原因。就以“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”與“摩爾根的果蠅實(shí)驗(yàn)”這兩個(gè)生物學(xué)科中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為例，只有學(xué)生能夠深刻理解“假說(shuō)演繹法”等實(shí)驗(yàn)研究方法在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，才能清晰而透徹的認(rèn)知整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而理解生物知識(shí)的深刻內(nèi)涵。無(wú)法深刻理解生物知識(shí)探索中的思維方法，是造成學(xué)生知識(shí)理解能力過(guò)于薄弱的重要原因。

二、高中生物教學(xué)中提高學(xué)生知識(shí)理解能力可應(yīng)用的方法

1.問(wèn)題設(shè)置中注意知識(shí)的延展性

為幫助學(xué)生更加深刻的理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師需要以不同的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，以檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握水準(zhǔn)。而在問(wèn)題的設(shè)置之中，教師需注意知識(shí)的延展性，以用不同程度的思考問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在思考中開(kāi)拓眼界③。例如在“影響酶活性的條件”這章生物知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生雖然能夠理解溫度高低對(duì)酶的活性影響頗大，也知道酶在較高的溫度時(shí)會(huì)失去活性，卻依然無(wú)法理解造成酶活性有所不同的內(nèi)在本質(zhì)，在于溫度對(duì)蛋白質(zhì)的影響作用，而教師在教學(xué)過(guò)程時(shí)，需要針對(duì)課程教學(xué)的難點(diǎn)所在，幫助學(xué)生深刻理解造成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有所不同的內(nèi)在原因，才能有效引導(dǎo)其加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解水平。以知識(shí)延展為目的設(shè)置不同的教學(xué)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，是提高學(xué)生知識(shí)理解能力的有效方法。

2.引導(dǎo)學(xué)生在回顧所學(xué)知識(shí)中進(jìn)行知識(shí)歸納

為幫助學(xué)生清晰而透徹的掌握所學(xué)知識(shí)，在高中生物課程教學(xué)之中，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程回顧，引導(dǎo)學(xué)生用自己的觀點(diǎn)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行闡述，以讓其在深度思考之中提升對(duì)課程知識(shí)的掌握能力。就如當(dāng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)到關(guān)于身體機(jī)能的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)其以圖示的方法，大致描繪身體在面對(duì)危急情況時(shí)做出反饋的過(guò)程，從而讓其更加深刻的理解人體內(nèi)的反饋機(jī)制。在課程教學(xué)中讓學(xué)生掌握一定的歸納總結(jié)方法，是幫助學(xué)生提高知識(shí)理解能力的必然需求，而教師積極結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不定時(shí)的針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，能夠有效幫助其養(yǎng)成及時(shí)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在知識(shí)回顧中獲得知識(shí)理解能力的提升。

總結(jié)

在高中生物課程教學(xué)之中，學(xué)生知識(shí)理解能力過(guò)于薄弱的原因，在于未能有效認(rèn)知課程知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，并且難以理解生物知識(shí)的推論方法。為在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生的知識(shí)理解能力，教師需要積極改進(jìn)教學(xué)方法以拓展教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。

【注釋】

① 司獻(xiàn)禮. 淺析高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)[J]. 讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2015（34）.

② 湯加坤. 培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與高中生物教學(xué)的關(guān)系[J]. 中學(xué)理科園地，2005（1）：29-31.

③ 陳庭春. 談?wù)劯咧猩镎n教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)[J]. 家教世界：創(chuàng)新閱讀，2013（4）：110-111.

（作者單位：安徽省合肥市肥西中學(xué)）