高素月

【內(nèi)容摘要】課堂結(jié)課是教師在課堂結(jié)束階段，以精煉的語言，通過歸納、總結(jié)、比較、設(shè)問等多種形式對當(dāng)節(jié)課堂所學(xué)知識加以鞏固和深化，促使學(xué)生更好的把握知識，內(nèi)化知識。高中化學(xué)課堂結(jié)課技巧多種多樣，不同的結(jié)課方式?jīng)Q定了不同的教學(xué)效果，適用于不同的教學(xué)內(nèi)容。本文主要從立足教學(xué)內(nèi)容、回歸知識體系、拓展知識深度三方面探討了高中化學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)課藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 課堂教學(xué) 結(jié)課藝術(shù)

縱觀當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)，很多教師都將課堂重點(diǎn)放在了課堂導(dǎo)入和知識演繹中，忽略了課堂結(jié)課的設(shè)計和優(yōu)化，造成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情高漲，積極參與，但就是無法很好的掌握教學(xué)主旨的情況。高中化學(xué)教師要提高對結(jié)課環(huán)節(jié)的重視，優(yōu)化結(jié)課環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，根據(jù)實際學(xué)情靈活選擇結(jié)課方式，以簡約、精煉的寥寥數(shù)語為學(xué)生明確課堂教學(xué)主旨，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，突破課堂重難點(diǎn)知識。

一、立足教學(xué)內(nèi)容，鞏固課堂所學(xué)

1.歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)

在完成新知識的講授后，教師利用板書和課件，將課堂教學(xué)知識有條理的為學(xué)生進(jìn)行梳理，歸納和總結(jié)本節(jié)課涉及的各類化學(xué)知識、化學(xué)概念、化學(xué)思想，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，將課堂中零碎的知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，構(gòu)建全面的知識網(wǎng)絡(luò)，也能夠為學(xué)生明確課堂核心知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解時有所側(cè)重，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)了“氧化還原反應(yīng)”的相關(guān)知識后，教師結(jié)課時將氧化還原反應(yīng)中氧化還原反應(yīng)“還原劑失去電子，化合價升高，被氧化；氧化劑得到電子，化合價降低，被還原”的反應(yīng)原理總結(jié)為“失，升，氧化，還原劑；得，降，還原，氧化劑”的記憶口訣。幫助學(xué)生明確和記憶化學(xué)反應(yīng)方程式中氧化劑和還原劑的電子、化合價變化情況。

這個課例中，教師在結(jié)課時著重歸納總結(jié)了課堂中的重點(diǎn)知識，突出了教學(xué)核心，使學(xué)生能更好的領(lǐng)悟課堂主旨，鞏固重點(diǎn)知識。教師將知識總結(jié)為“失，升，氧化，還原劑；得，降，還原，氧化劑”的記憶口訣，降低了學(xué)生記憶難度，避免了學(xué)生在記憶和理解時出現(xiàn)混淆，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.討論比較，深化理解

高中化學(xué)主要包括化學(xué)反應(yīng)原理、主族元素、有機(jī)化學(xué)等幾大模塊，教學(xué)內(nèi)容相對基礎(chǔ)，各模塊知識雖然相對零碎，但研究思路和探究方法都大同小異。教師可以利用各章節(jié)知識間的聯(lián)系設(shè)計結(jié)課環(huán)節(jié)，組織學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的知識與已學(xué)的舊知識討論比較，找出它們各自的本質(zhì)特點(diǎn)和相似點(diǎn)，促使學(xué)生更準(zhǔn)確的理解和把握知識。

在學(xué)習(xí)了有關(guān)“二氧化硫”的知識后，為了加深學(xué)生對“二氧化硫”性質(zhì)的理解，教師在結(jié)課時可以就“二氧化硫具有漂白性”的性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生思考還有哪些學(xué)過的物質(zhì)具有漂白性。列表對比二氧化硫與次氯酸、活性炭、過氧化氫在漂白原理上的不同，分析這四類漂白劑的適用范圍和原因等。

類比思想是教會學(xué)生探究不同事物本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生抽象思維能力的重要教學(xué)思想。在這個課例中，教師以“二氧化硫具有漂白性”這一知識點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生比較二氧化硫與其他漂白劑的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生在類比當(dāng)中鞏固舊知識的記憶，加深新知識的理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生類比分析、抽象思維的能力。

二、回歸知識體系，優(yōu)化教學(xué)銜接

1.首尾呼應(yīng)，升華主題

一節(jié)優(yōu)秀的化學(xué)課堂應(yīng)該是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的，首尾呼應(yīng)式的課堂結(jié)課方式能夠使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)知識展開更加自然。教師運(yùn)用首尾呼應(yīng)式的結(jié)課形式時要對整節(jié)課堂有一個較為清晰、整體的把握，保證導(dǎo)入和結(jié)課時教學(xué)內(nèi)容的一致性，充分突出課堂授課主旨，使課堂知識的銜接自然，強(qiáng)化學(xué)生對重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)印象。

例如在教學(xué)“鹽類水解”的相關(guān)知識時，教師在課堂開始時就以“酸的水溶液是酸性，堿的水溶液是堿性，那么鹽的水溶液會顯什么性呢？”這一問題導(dǎo)入新課。在結(jié)課時再回歸到課堂導(dǎo)入時設(shè)置的問題，為學(xué)生總結(jié)含弱酸根離子或弱堿金屬離子的鹽類水溶液會發(fā)生水解現(xiàn)象，使水溶液顯堿性或酸性。

在這個課例中，教師從學(xué)生已學(xué)的舊知識出發(fā)，以問題引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課堂興趣，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。完成知識講解后，又在結(jié)課時照應(yīng)課堂導(dǎo)入，回答了設(shè)置的問題，遵循了“質(zhì)疑—演繹—總結(jié)”的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，授課內(nèi)容統(tǒng)一而完整，也強(qiáng)化了學(xué)生對“鹽類水解”的認(rèn)識。

2.巧設(shè)懸念，承上啟下

高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)是由淺及深的，教材內(nèi)容前后有著緊密的聯(lián)系。知識間的緊密聯(lián)系使得結(jié)課既可以成為本節(jié)課堂的終點(diǎn)，也可以成為下節(jié)課堂的起點(diǎn)。教師在課堂結(jié)束時，組織學(xué)生回顧已學(xué)知識的同時，還可以巧妙設(shè)置一些啟發(fā)性問題，提出后不作回答，為課堂留下懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識體系。

例如在學(xué)習(xí)“硫和氮的氧化物”這一章節(jié)時，由于教學(xué)內(nèi)容較多，教師教學(xué)時多是以兩個課時進(jìn)行講解。在完成第一課時對硫的氧化物的學(xué)習(xí)后，教師結(jié)課時先是為學(xué)生總結(jié)了二氧化硫的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，接著設(shè)置了一個懸念：“二氧化硫和氮氧化合物都是造成酸雨的主要物質(zhì)，那么一氧化氮、二氧化氮等氮氧化合物是不是與二氧化硫有相似的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)呢？”

無論是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)還是結(jié)課環(huán)節(jié)，設(shè)置懸念都是為了激發(fā)學(xué)生探索欲，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。在這個課例中，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧了二氧化硫的主要性質(zhì)完成“承上”，鞏固了本節(jié)課的教學(xué)知識，接著以氮氧化合物與二氧化硫的對比設(shè)置問題實現(xiàn)“啟下”，引出了下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生探究氮氧化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)欲望，有利于氮氧化合物教學(xué)的順利展開，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

三、拓展知識深度，實現(xiàn)課堂遷移

1.活用實驗，啟發(fā)思維

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。高中化學(xué)實驗不僅能用于課堂導(dǎo)入和知識演繹環(huán)節(jié)，在結(jié)課時運(yùn)用同樣能收到突出重點(diǎn)知識，啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)效果。教師在結(jié)課時，完全可以通過實驗演示的方式來取代單一的語言總結(jié)，借助實驗驗證課堂學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，讓學(xué)生在直觀的實驗現(xiàn)象觀察中理解化學(xué)知識，形成化學(xué)概念。

在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，主要研究了金屬與氧氣、酸溶液和金屬化合物溶液發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。教師結(jié)課時可以演示幾個小實驗，例如鎂條點(diǎn)燃的實驗、鐵在硫酸溶液中被溶解的實驗、鋁在硫酸銅溶液中的置換實驗等，分別對金屬的幾類主要化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行演示，讓學(xué)生在直觀的實驗現(xiàn)象中認(rèn)識和理解金屬的化學(xué)性質(zhì)和活動性差異。

高中化學(xué)實驗主要分為學(xué)生分組探究實驗和教師課堂演示實驗，在課堂教學(xué)過程中活用各類演示實驗?zāi)軌驅(qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)反應(yīng)直觀的體現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)知識。

2.引導(dǎo)探究，觸類旁通

教是為了不教。高中化學(xué)教學(xué)不單單是為了教會學(xué)生化學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識去探求新知識，解決新問題的意識和能力，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)觸類旁通，學(xué)以致用。

例如在演示完鈉與硫酸銅溶液的實驗并分析了反應(yīng)原理后，教師結(jié)課時可以對實驗進(jìn)行延伸和拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）如果將鈉分別投入到氯化鎂溶液和氯化鐵溶液中，會產(chǎn)生什么樣的實驗現(xiàn)象？寫出化學(xué)反應(yīng)方程式；（2）如果將等量的鈉分別投入到氯化鈉溶液、鹽酸溶液、氯化銅溶液、氫氧化鈉溶液中，哪種溶液的質(zhì)量會減輕？

化學(xué)知識的學(xué)習(xí)不能淺嘗輒止，而是要讓學(xué)生知其然，并知其所以，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、綜合運(yùn)用的能力。這個課例中，教師以練習(xí)題的形式進(jìn)行結(jié)課，考察了學(xué)生對鈉與水反應(yīng)本質(zhì)的理解，讓學(xué)生在解決問題中動腦、動口、動手，在自主思考和探究中實現(xiàn)化學(xué)知識與能力的遷移。

結(jié)課形式多種多樣，定然遠(yuǎn)不止本文列舉的這些，只要是依據(jù)知識本身內(nèi)在結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，都是有效的結(jié)課形式。在化學(xué)教學(xué)實踐中，教師一定要立足實際學(xué)情，因材、因人施教，積極探索各類有效的結(jié)課形式，構(gòu)建更多概括性、啟發(fā)性、發(fā)展性的化學(xué)結(jié)課，推動高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

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（作者單位：新疆烏魯木齊市第十中學(xué)）