李詩卉

摘 要：史料教學(xué)是《新課標(biāo)》的大綱要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生的史料意識是教學(xué)改革的有效途徑，為此，史料的收集與借鑒是史料教學(xué)運(yùn)用的重要部分。面對歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的問題，新課程改革提出要立足教材、拓展認(rèn)知范疇、學(xué)會合理取舍，科學(xué)有序規(guī)范管理等建議，科學(xué)提升歷史教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：史料運(yùn)用 歷史教學(xué) 作用探究

現(xiàn)行人教版初中歷史教學(xué)，最大的特點(diǎn)是增加了史料教學(xué)，這是《新課標(biāo)》大綱改革的不斷深入的成果，歷史命題也逐漸由知識立意轉(zhuǎn)化為能力考查，強(qiáng)化學(xué)生對問題的分析。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)改革的形式，教師需不斷領(lǐng)會感悟，關(guān)注史料的有效收集與運(yùn)用，鼓勵學(xué)生建立史料意識并加以有效運(yùn)用。但是，學(xué)生日常接觸到的很多史料收集的來源不規(guī)范，大多來自于網(wǎng)絡(luò)，大量的信息欠缺規(guī)范性、欠缺真實(shí)性。如何在海量的、混亂的史料中獲得有價值的資料并加以運(yùn)用，成為師生共同關(guān)注的話題，也是初中歷史史料運(yùn)用中亟待解決的問題。

一、當(dāng)前史料運(yùn)用現(xiàn)狀的調(diào)查分析

為更加科學(xué)地了解學(xué)生和教師運(yùn)用史料的范圍、方式以及對史料的看法和建議，特別對45名初中學(xué)生進(jìn)行初步問卷調(diào)查，通過調(diào)查分析如下：

1、對史料的概念了解比較清楚。80%的學(xué)生認(rèn)為史料包括文字史料、口述史料以及歷史遺址，文物等。同時，利用教材的查找率高達(dá)93%，有90%的學(xué)生通過課外閱讀和網(wǎng)絡(luò)查找收集，由此可見，教材是學(xué)生查找史料的主陣地，網(wǎng)絡(luò)次之。

2、對史料的認(rèn)可度分析。學(xué)生對教師課堂中再現(xiàn)的史料認(rèn)可度達(dá)99%，圖書館中的文獻(xiàn)資料認(rèn)可度為96%，可見學(xué)生對歷史課堂中教師的教學(xué)和指導(dǎo)是信任的，認(rèn)可的。88%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的資料不完全信任，特別是對一些影視資料認(rèn)可度較低，大多數(shù)學(xué)生評價其為加工后的虛假資料。

3、對史料運(yùn)用的態(tài)度分析。87%的學(xué)生對史料教學(xué)非常認(rèn)可，認(rèn)為史料教學(xué)可以增加課堂的趣味性，加深學(xué)生對歷史事件的感悟，便于記憶，通過歷史事件可以更深入全面地了解歷史問題，提升學(xué)生在課后練習(xí)以及考試中對史料的運(yùn)用能力。

運(yùn)用史料教學(xué)是當(dāng)今歷史教學(xué)的改革趨勢，被教師和學(xué)生廣泛認(rèn)可，但是，調(diào)查也反映出一定的問題，也就是在史料的借鑒上，需要進(jìn)一步拓寬學(xué)生的收集途徑，甄選史料的真實(shí)性，以提升史料教學(xué)的科學(xué)性。

二、論文史料運(yùn)用的有效途徑

1.教學(xué)中立足教材 挖掘科學(xué)性的論證史料。

歷史教學(xué)中的史料借鑒必不可少，初中歷史教材中的史料是最佳選擇，課程教材針對主題內(nèi)容，尤其是一些富有爭議的，思考性質(zhì)的史料，需要教師和學(xué)生在共同參與下驗(yàn)證。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史教學(xué)內(nèi)容，需課前查閱相關(guān)的歷史資料，結(jié)合教材精心推敲斟酌，論證歷史事實(shí)，重點(diǎn)關(guān)注史料的科學(xué)性、真實(shí)性，強(qiáng)化難點(diǎn)、重點(diǎn)的突破，獲得簡明扼要的論證結(jié)果。教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材基礎(chǔ)，分析史料資料，篩選有效信息；師生共同分析，挖掘科學(xué)的、有價值的史料，最大限度地采用客觀的，真實(shí)的史料感知?dú)v史世界，鼓勵學(xué)生要盡可能地多閱讀借鑒一些從文獻(xiàn)史料中節(jié)選的文字資料，提升史料運(yùn)用的信服力。

2.拓展認(rèn)知途徑 豐富史料運(yùn)用的借鑒范疇

中國擁有五千年的文化歷史，也擁有浩如煙海的歷史史料，對史料的認(rèn)知要拓展范圍，盡可能地借鑒權(quán)威的文字史料，尤其被歷史學(xué)術(shù)界肯定的資料，具有很強(qiáng)的借鑒意義，除此之外，到博物館參觀文物，學(xué)習(xí)背后的歷史事件，有選擇地借鑒口述史料，觀看歷史音像資料，了解地方民俗文化等，可以避免對史料的歪曲和混亂誤用，也可對學(xué)生的唯物史觀起到一定的培養(yǎng)作用。以1937年南京大屠殺為例。除教材外，學(xué)生還可以查閱當(dāng)時的報刊，如《紐約時報》、《東京日日新聞》，閱讀《拉貝日記》、《東史郎日記》等文字史料，參觀侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館，觀看實(shí)錄視頻，到網(wǎng)絡(luò)中搜集歷史圖片，通過多途徑的收集史料，便于學(xué)生全面了解其當(dāng)時的歷史事實(shí)。另一方面，還可以通過觀看當(dāng)事人的訪談或者報告等口述史料，再現(xiàn)歷史事件，還原歷史畫面，體驗(yàn)歷史的情緒，讓歷史史料更加確鑿、系統(tǒng)，讓史料的借鑒更真實(shí)，更全面。

3.科學(xué)運(yùn)用史料 教學(xué)中注意合理取舍

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的普及，網(wǎng)絡(luò)史料的查找多數(shù)采用網(wǎng)絡(luò)收集，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的史料大多是開放的，自由的，發(fā)表的內(nèi)容缺少質(zhì)量把控，很多非正式的史料內(nèi)容也充斥在網(wǎng)絡(luò)中，導(dǎo)致了史料借鑒混亂和無序，面對大量的史料，教師與學(xué)生都要注意合理取舍，圍繞歷史教學(xué)的主題內(nèi)容，針對課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，選擇切合點(diǎn)高的史料最為關(guān)鍵。選擇的史料要富有典型性、代表性和歷史論證性，可以有的放矢地說明教材歷史事件。比如：王安石變法失敗的原因，針對這一命題，學(xué)生可以課前閱讀教材，初步了解王安石變法失敗的原因，可以查閱的史料有變法的歷史背景、變法的具體內(nèi)容，實(shí)行變法后對社會不同階層的影響。史料查找核心是王安石變法，對史料的規(guī)范有序的取舍，關(guān)注核心主題，讓史料運(yùn)用更具有針對性。

4、史料科學(xué)分類 提升史料教學(xué)運(yùn)用的快捷性

收集的史料，大多范圍較廣，內(nèi)容浩瀚，對史料的有序管理，也是提升史料運(yùn)用有效性的重要方面。隨著文化環(huán)境的開放性，收集到的史料廣泛海量，為科學(xué)管理史料，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分類，有序整理，學(xué)會創(chuàng)建有序的儲存空間。比如：史料分類可以有文字史料類，口述史料類，也可以分為古代史，近代史等，還可以有文本資源，音像資源等分類方法，便于學(xué)生一目了然地了解史料的系統(tǒng)性，避免重復(fù)，篩選真?zhèn)?，縮短了查找時間，優(yōu)化了數(shù)據(jù)資料的應(yīng)用。

對史料的借鑒和探究，增強(qiáng)了學(xué)生對歷史知識的鞏固和理解，形成初步的史料意識，有效促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。史料教學(xué)，讓歷史教學(xué)進(jìn)一步省時、省力而高效。

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