湯建霞

【摘 要】統(tǒng)編教材的課后練習(xí)在設(shè)計(jì)上凸顯了語(yǔ)文要素，編排有梯度，且與生活聯(lián)系緊密。與人教版相比，它的要求更明確，語(yǔ)用性更強(qiáng)，更注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師在解讀統(tǒng)編教材中的課文時(shí)，要抓住課后練習(xí)，把它作為教學(xué)目標(biāo)的參考要素，將其融入教學(xué)環(huán)節(jié)，并在平時(shí)的教學(xué)中認(rèn)真檢查學(xué)生對(duì)課后練習(xí)的掌握情況，從而提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材；課后練習(xí)；特點(diǎn)；運(yùn)用策略

課后練習(xí)是教材的一部分，是編者透露給教師編排信息的一種重要途徑，更是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的一種集中體現(xiàn)。把握統(tǒng)編教材課后練習(xí)的特點(diǎn)，清晰課后練習(xí)的分類，利用好課后練習(xí)，將大大提升教師的教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、統(tǒng)編教材課后練習(xí)的特點(diǎn)

（一）練習(xí)加指導(dǎo)，語(yǔ)文要素顯

統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的課后練習(xí)在學(xué)習(xí)要求方面有了明確的指示，凸顯了語(yǔ)文要素。對(duì)課后練習(xí)的研讀，有助于師生共同了解學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

在識(shí)字方面，《紙船和風(fēng)箏》一課的課后練習(xí)中有這樣一道題：“猜猜下面加點(diǎn)字的讀音，和同學(xué)交流你是怎么猜出來(lái)的?！边@道練習(xí)題告訴學(xué)生，生字原來(lái)是可以猜的。和同學(xué)交流之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，猜生字原來(lái)有不同的方法。而交流總結(jié)的方法將有助于學(xué)生閱讀時(shí)認(rèn)識(shí)生字。教師在平時(shí)的教學(xué)中可以加入“猜生字”這樣的識(shí)字學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生歸納不同的識(shí)字辦法，如聯(lián)系上下文識(shí)字、圖文結(jié)合識(shí)字、形聲字識(shí)字、象形字識(shí)字等等。

在詞語(yǔ)方面，如“讀一讀，記一記”這類練習(xí)中，詞語(yǔ)都是以分類的形式出現(xiàn)的。有些是同一個(gè)字放在不同的詞語(yǔ)中，比如《小蝌蚪找媽媽》中的“腦袋、口袋、袋子、袋鼠”等。有些是同一組詞表示同一類事物，比如《田家四季歌》中讀記的都是有關(guān)農(nóng)事活動(dòng)的詞語(yǔ)。也有一些是同種類型的詞語(yǔ)放在一起，比如《日月潭》課后要求讀記的詞語(yǔ)“點(diǎn)點(diǎn)燈光、蒙蒙細(xì)雨”等都為AABC格式。這樣編排提醒教師，在學(xué)生讀記詞語(yǔ)的時(shí)候，應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行整理分類，這樣有助于記憶積累。而學(xué)生在經(jīng)常接觸同類詞后，也會(huì)潛移默化地對(duì)平時(shí)積累的詞語(yǔ)進(jìn)行分類。

在朗讀方面，課后練習(xí)也是有指導(dǎo)意義的。比如在《葡萄溝》一課的課后練習(xí)中，題目特意強(qiáng)調(diào)“朗讀課文，注意下面加點(diǎn)字的讀音”。這很明確地告訴師生在課文朗讀時(shí)要注意多音字的讀法?！蹲^天》一課中要求“分角色朗讀課文，讀好下面的句子”。所列舉的三句話分別以三個(gè)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)結(jié)尾，提示學(xué)生要讀出標(biāo)點(diǎn)的語(yǔ)氣，教師在課堂上教學(xué)時(shí)也可有的放矢。

（二）練習(xí)有梯度，師生進(jìn)一步

統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的課后練習(xí)是有梯度的，由易至難，由簡(jiǎn)到繁，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。這也提醒教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的能力，不過(guò)分拔高，也不隨意降低學(xué)習(xí)要求。

課后練習(xí)的梯度表現(xiàn)在以下方面。

朗讀上，從分角色朗讀慢慢過(guò)渡到默讀，給學(xué)生一個(gè)嘗試、努力的階段，也指明了默讀的最終要求是“試著不出聲”。這有助于學(xué)生一步步學(xué)會(huì)默讀。

整體感知上，從第一課的“按順序把下面的圖片連起來(lái)，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事”，到《大禹治水》中“按照下面的提示，講講‘大禹治水的故事”，再到最后一課《風(fēng)娃娃》提出的“根據(jù)下面的提示講講這個(gè)故事”，提示的內(nèi)容越來(lái)越簡(jiǎn)單。這要求師生關(guān)注對(duì)課文的復(fù)述，同時(shí)要學(xué)會(huì)用不同的方法來(lái)復(fù)述。這里的梯度也是很明顯的。學(xué)生的復(fù)述會(huì)越來(lái)越精彩。

說(shuō)話寫(xiě)話上，課后練習(xí)的設(shè)計(jì)也是由易到難，從幫到放。前面課文的說(shuō)話練習(xí)中會(huì)配有圖文，幫助學(xué)生拓展思維。越到后面，給予學(xué)生的提示越少，需要學(xué)生自由發(fā)揮。這也給了教師啟示，在平時(shí)的說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練中，也要從幫到放。特別是剛開(kāi)始的時(shí)候，要給學(xué)生提供一些范例或圖片，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行說(shuō)話寫(xiě)話的練習(xí)。

（三）練習(xí)聯(lián)生活，學(xué)習(xí)有收獲

統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的課后練習(xí)非常注重聯(lián)系生活。如《媽媽睡了》一課中，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)媽媽睡覺(jué)的樣子；《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課中請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)喜鵲或寒號(hào)鳥(niǎo)這樣的人，說(shuō)說(shuō)他的小故事。這些說(shuō)話訓(xùn)練從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們說(shuō)話的興趣，在提醒學(xué)生留心觀察的同時(shí)，也提醒教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，從而在課堂上產(chǎn)生更多精彩的語(yǔ)言。這與第一學(xué)段的目標(biāo)“對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周?chē)挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物”相契合。

二、統(tǒng)編教材課后練習(xí)的變化

（一）要求更明確

《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節(jié)》等經(jīng)典課文，在人教版教材和統(tǒng)編教材中都有收錄。這些課文的課后練習(xí)在設(shè)計(jì)上也有變化。如《日月潭》一課，人教版課后練習(xí)的內(nèi)容是“有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分”以及讀讀記記九個(gè)詞語(yǔ)，并要求“把會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)都抄下來(lái)”。而在統(tǒng)編教材中，《日月潭》的課后練習(xí)為“朗讀課文。背誦第2～4自然段”。這樣的要求更加明確，點(diǎn)明值得積累的段落在第2～4自然段，而不是讓學(xué)生一味地憑喜好去背誦。“你覺(jué)得日月潭美在哪兒？找出有關(guān)的句子讀一讀。”這是在培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀能力，通過(guò)找句子、讀句子來(lái)感受日月潭的美?！白x一讀，記一記”分類出示了三組詞語(yǔ)，有助于學(xué)生積累記憶。

（二）語(yǔ)用性更強(qiáng)

《葡萄溝》一課在人教版教材中的課后練習(xí)為“有感情地朗讀課文。想想為什么說(shuō)葡萄溝是個(gè)好地方”“我會(huì)填。到了（ ），葡萄一大串一大串地掛在（ ）底下，有（ ）的、（ ）的、紫的、暗紅的、淡綠的，（ ），美麗極了”以及“讓我們更多地了解一下自己的家鄉(xiāng)吧”。在統(tǒng)編教材中，課后練習(xí)則更為細(xì)致，“朗讀課文，注意下面加點(diǎn)字的讀音”強(qiáng)調(diào)了在朗讀課文時(shí)，要讀準(zhǔn)多音字。這是統(tǒng)編教材對(duì)朗讀指導(dǎo)的細(xì)化，很好地體現(xiàn)了朗讀教學(xué)的梯度?！澳阆矚g葡萄溝嗎？說(shuō)說(shuō)理由?！边@也需要學(xué)生從文章當(dāng)中提取信息來(lái)回答?！白x讀下面的句子，照樣子寫(xiě)一寫(xiě)?！边@一題很好地體現(xiàn)了教材的語(yǔ)用價(jià)值，通過(guò)仿寫(xiě)，讓學(xué)生感受總分總句式的寫(xiě)法，而不是簡(jiǎn)單地半填空式背誦句子。

（三）更加注重閱讀能力的培養(yǎng)

《難忘的潑水節(jié)》一課中，人教版的課后練習(xí)是“有感情地朗讀課文”以及多音字組詞。而在統(tǒng)編教材的課后練習(xí)中，除了朗讀和識(shí)寫(xiě)字詞外，對(duì)閱讀能力也有了詳盡的要求。如：“朗讀課文。用下面的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)周總理是怎樣和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的?！薄翱纯床鍒D，從課文中找出描寫(xiě)周總理樣子的句子讀一讀。”這些練習(xí)題對(duì)學(xué)生提取信息的能力以及閱讀的能力提出了明確的要求。

三、統(tǒng)編教材課后練習(xí)的運(yùn)用

（一）以“練”定教明目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定需要結(jié)合學(xué)段特征、學(xué)生學(xué)情、教材特點(diǎn)等方方面面。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，參考課后練習(xí)也是一個(gè)非常好的辦法。例如《樹(shù)之歌》一課，課后練習(xí)分別是：“朗讀課文。背誦課文?！薄白x一讀，記一記?！薄白x一讀，想想下面幾句話的意思?！边@些練習(xí)題在識(shí)字、朗讀、積累等方面都有所涉及。結(jié)合課后練習(xí)，教師可以將課時(shí)目標(biāo)制定為：（1）認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫(xiě)生字。（2）能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。（3）通過(guò)讀文、看圖，初步了解11種樹(shù)的基本特點(diǎn)。積累與樹(shù)木有關(guān)的語(yǔ)句。

又如《雪孩子》《紙船和風(fēng)箏》兩課的課后練習(xí)中均出現(xiàn)了“默讀課文，試著不出聲”這一內(nèi)容。這是根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)及學(xué)生的閱讀梯度提出的。教師在備課時(shí)根據(jù)課后練習(xí)，便可知這篇課文在教學(xué)中要求學(xué)生“試著不出聲”地“默讀”。

在識(shí)字方面，課后練習(xí)除了羅列詞語(yǔ)、歸類記憶外，還運(yùn)用了多種方法幫助學(xué)生識(shí)記。如《小蝌蚪找媽媽》中，通過(guò)“讀一讀，用加點(diǎn)的詞各說(shuō)一句話”引導(dǎo)學(xué)生理解字義，并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練?！杜氖指琛分校ㄟ^(guò)圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生“讀一讀，說(shuō)說(shuō)每組加點(diǎn)的字有什么相同之處”，引導(dǎo)學(xué)生分類識(shí)字，提高識(shí)字教學(xué)效果?！镀咸褱稀芬徽n的課后練習(xí)直接注明“朗讀課文，注意下面加點(diǎn)字的讀音”，將四個(gè)多音字羅列出來(lái)，加點(diǎn)標(biāo)注，有助于教師把握識(shí)字及朗讀教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）融“練”于學(xué)增時(shí)效

統(tǒng)編教材部分新穎的課后練習(xí)有助于教師設(shè)計(jì)有趣新鮮的教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高課堂教學(xué)效率，使教材得到最大化的利用。

例如《小蝌蚪找媽媽》一課中，課后練習(xí)第二題為：“小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來(lái)，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。”習(xí)題配有精美的圖片。在課堂教學(xué)的整體感知環(huán)節(jié)，教師正好可以利用這些圖片。等到課文全部上完后，還可以用這道課后練習(xí)題，以排圖片的方式幫助學(xué)生理清課文順序，講講小蝌蚪找媽媽的故事，從而學(xué)會(huì)完整、清楚地表達(dá)。

在朗讀方面，以《紙船和風(fēng)箏》一課為例，課后練習(xí)中有一題“讀一讀，比一比”，要求學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)“漂哇漂”“飄哇飄”的妙處。有教師將這個(gè)片段設(shè)計(jì)為“想象畫(huà)面，朗讀第二自然段”。步驟如下。

1.師生合作，引讀課文。

（師）松鼠的家在——（生）山頂，（師）小熊的家在——（生）山腳。（師）松鼠折了一只紙船，放在小溪里——（生）紙船漂哇漂，漂到了小熊的家門(mén)口。

2.指名朗讀句子：紙船漂哇漂，漂到了小熊家門(mén)口。

3.教師范讀句子，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀得怎么樣。

4.請(qǐng)學(xué)生猜猜教師讀得好的秘訣可能是什么。

5.揭曉答案：教師讀到“漂哇漂”時(shí)，眼前浮現(xiàn)出一幅畫(huà)。請(qǐng)學(xué)生猜一猜，教師一邊讀一邊可能看到了什么。

6.根據(jù)學(xué)生回答，重點(diǎn)凸顯：隨著溪流，紙船慢悠悠地漂著。

7.請(qǐng)學(xué)生學(xué)著教師的樣子，一邊想象畫(huà)面一邊讀句子，讀出紙船慢悠悠漂流的樣子。

8.方法小結(jié)：想象畫(huà)面讀課文，會(huì)讓我們讀得更有味道。

這樣的設(shè)計(jì)借助教師的朗讀示范，巧妙地滲透“想象畫(huà)面”的朗讀方法，有利于學(xué)生關(guān)注文中的重點(diǎn)詞，并學(xué)會(huì)將一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)變成一幅內(nèi)容豐富的畫(huà)，幫助學(xué)生在情境中提高朗讀能力。同時(shí)，這樣教學(xué)又巧妙地結(jié)合了課后練習(xí)，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)大有幫助。

本冊(cè)教材中，除識(shí)字單元外，基本上每篇課文后面都有說(shuō)話或?qū)懺挼南嚓P(guān)習(xí)題。將這些習(xí)題穿插到課堂教學(xué)中，或進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，或進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，都會(huì)成為一個(gè)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。

如《植物媽媽有辦法》一課，課后的選做題是請(qǐng)學(xué)生選用給出的詞語(yǔ)，仿照課文說(shuō)一說(shuō)。既有圖片提供說(shuō)的內(nèi)容，又有文字提供說(shuō)的方法，給學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)模仿的臺(tái)階，也讓教師有了較好的教學(xué)參考。這樣的習(xí)題運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論，讓學(xué)生嘗到“跳一跳摘到果子”的甜頭。再如《黃山奇石》在課后習(xí)題中請(qǐng)學(xué)生“讀一讀，選幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)某處景物”。有了詞語(yǔ)的保駕護(hù)航，再加上課堂上學(xué)習(xí)的寫(xiě)法，學(xué)生在進(jìn)行操練時(shí)就會(huì)游刃有余。

另有一部分課文的課后習(xí)題需要學(xué)生聯(lián)系平時(shí)的生活實(shí)踐來(lái)進(jìn)行練習(xí)。這樣的習(xí)題可以安排在課前，放在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也可以在課文學(xué)完之后，放入拓展環(huán)節(jié)。如《玲玲的畫(huà)》一課中，課后習(xí)題是“讀下面的句子，再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)”。教師可以在課文全部教學(xué)完之后，在學(xué)生充分理解這句話的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。學(xué)生會(huì)舉出很多鮮活的例子。如自己的褲子破了，媽媽就在褲子上縫了一個(gè)卡通人物，褲子更漂亮了。玩具破了，自己試著修一修，結(jié)果還學(xué)會(huì)了修理玩具……又如《媽媽睡了》一課，課后練習(xí)中請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)媽媽睡覺(jué)的樣子。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生先來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有的說(shuō)媽媽睡覺(jué)會(huì)打呼嚕，有的說(shuō)媽媽睡覺(jué)呼吸很沉，有的說(shuō)媽媽睡覺(jué)總是蒙著頭……《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課中，課后練習(xí)要求大家說(shuō)一說(shuō)生活中是否見(jiàn)過(guò)喜鵲或寒號(hào)鳥(niǎo)這樣的人，說(shuō)說(shuō)他的小故事。這也是要大家聯(lián)系平時(shí)生活，在理解課文內(nèi)容后講一講。利用課后練習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生充分觀察生活，再巧妙地將課后練習(xí)設(shè)計(jì)成教學(xué)環(huán)節(jié)，于無(wú)聲處教給學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話的方法，使課堂與生活聯(lián)系得更加緊密。

（三）以“練”為鏡知效果

課后練習(xí)可以有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)教師的教學(xué)成果。在平時(shí)的教學(xué)中，語(yǔ)文書(shū)上的練習(xí)并沒(méi)有得到充分的重視。其實(shí)，翻閱學(xué)生的課本，對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行批改檢查，有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師可以在課后統(tǒng)一收齊課本進(jìn)行批閱，也可以在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)直接批閱。在檢查課后練習(xí)正確與否的同時(shí)，教師還可關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)是否正確，學(xué)生的課堂筆記是否按照要求進(jìn)行記錄，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)效果。

課后練習(xí)是一條紐帶。梳理課后練習(xí)，有助于教師明晰學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容。課后練習(xí)是一面明鏡。觀照課后練習(xí)，有助于師生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。課后練習(xí)是一把鑰匙，利用好課后練習(xí)，有助于師生打開(kāi)教與學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]溫儒敏.部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)[J].小學(xué)語(yǔ)文，2016（9）.

（浙江省杭州市長(zhǎng)河小學(xué)白馬湖校區(qū) 310052）