張森

【摘 要】在學(xué)導(dǎo)式教學(xué)多元實踐中，基于交互式電子白板的教學(xué)，是一種重要的方式，它同別的教學(xué)方式整合使用，可助力學(xué)生的學(xué)習(xí)，優(yōu)化教師的引導(dǎo)。以“圖形的運(yùn)動（總復(fù)習(xí)）”一課中交互式電子白板的使用為例，教師可以通過“巧用交互式電子白板，助力學(xué)”“巧用交互式電子白板，優(yōu)化導(dǎo)”，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】交互式；電子白板；學(xué)習(xí)；引導(dǎo)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用交互式電子白板，改變并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)交互式電子白板與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合。那么，教師該如何巧妙利用交互式電子白板，助力學(xué)，優(yōu)化導(dǎo)？筆者以“圖形的運(yùn)動（總復(fù)習(xí)）”一課中交互式電子白板的使用為例，梳理出一些基本策略和方法。

一、巧用交互式電子白板，助力學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，倡導(dǎo)以學(xué)為中心，以學(xué)習(xí)力提升為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)情，注重生生互動和學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而交互式電子白板的巧妙使用，可助力學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考。

（一）人機(jī)巧動，助力生生互動

有心理學(xué)研究表明，課堂上，學(xué)生間的互動關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響更強(qiáng)有力。因此教師應(yīng)重視和助力學(xué)生間的有效互動，讓課堂教學(xué)更加生動活潑。

如本課例中，反饋學(xué)生利用平移對三角形ABC進(jìn)行變換的作品，傳統(tǒng)教學(xué)時，展示學(xué)生靜態(tài)的作品后，往往提問 “你看得懂他是怎么平移的嗎”讓其他學(xué)生說說是怎么平移得到的，通過語言描述來進(jìn)行思維互動，方式相對陳舊和單一，學(xué)生參與積極性不高。

而基于交互式電子白板教學(xué)時，筆者提問“你看得懂他是怎么平移的嗎”后，讓學(xué)生利用交互式電子白板的觸摸屏，結(jié)合軟件的“運(yùn)動克隆”功能，拖動三角形ABC向右平移三格后，克隆出一個完全一樣的三角形，動態(tài)再現(xiàn)平移過程（見下圖）。

像這樣，人機(jī)巧妙互動，增強(qiáng)了過程性操控與體驗，把課堂生成的靜態(tài)資源轉(zhuǎn)化為動態(tài)資源，探究味道濃厚，學(xué)生覺得新鮮和好奇，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，刺激了學(xué)生互動的積極性和有效性，思維等互動更生動活潑，更深入持久。

（二）巧研學(xué)件，助力學(xué)生思維表達(dá)

小學(xué)生的思維經(jīng)歷從具體形象思維向抽象思維過渡的過程，教學(xué)時，將直觀動態(tài)的圖形語言與抽象的數(shù)學(xué)問題有機(jī)結(jié)合，將看不見的思維過程和方法清晰地呈現(xiàn)出來，隱性思維顯性化，有助于學(xué)生的思維表達(dá)。

如本課例中，讓學(xué)生分享將圖1圖形通過怎樣的變換方式得到圖2圖形。以往教學(xué)中，學(xué)生都能通過旋轉(zhuǎn)變換將圖1轉(zhuǎn)化成圖2然后進(jìn)行面積計算，但具體怎樣旋轉(zhuǎn)，學(xué)生很難將思維過程用數(shù)學(xué)語言表達(dá)清楚。

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助觸摸屏操作，表達(dá)傳遞信息。如圖3，將深色和淺色圖形分別進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，如將深色圖形繞中心點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)就可得到圖4圖形，將深色圖形繞中心點(diǎn)順時針旋轉(zhuǎn)90度后，再將淺色圖形繞中心點(diǎn)逆時針旋轉(zhuǎn)90度，最終得到圖5圖形，并要求學(xué)生說說旋轉(zhuǎn)過程。此動態(tài)演示，讓學(xué)生的思維實現(xiàn)可視化、直觀化、生動化、形象化，助力學(xué)生的思維表達(dá)。

（三）巧用學(xué)科資源庫，助力創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，勇于尋求新的理論和方法，勇于提出自己的見解。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者的主體性，倡導(dǎo)學(xué)會學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)策略，其效果直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新思維的質(zhì)量。

如本課例中，說明放大后的三角形與原來的三角形為什么形狀相同，怎么證明？會有學(xué)生提出利用驗證角度相同來驗證形狀相同，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中采用教具量角器進(jìn)行測量，但不夠精確，也缺乏新鮮感，學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到技術(shù)條件的束縛。

而借助交互式電子白板的觸摸屏，可直接拖動三角形，將兩個三角形的角重合進(jìn)行模糊比較。如需更精確，還可從交互式電子白板軟件中的學(xué)科資源庫調(diào)用量角器，測量角度，進(jìn)行大小比較。再如，不能確定圓是否繞O點(diǎn)順時針旋轉(zhuǎn)了270度，可調(diào)用學(xué)科資源庫中的圓，在PPT播放界面上即時畫一個圓，然后進(jìn)行動態(tài)旋轉(zhuǎn)驗證，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更顯數(shù)字化，更具創(chuàng)造性。

二、巧用交互式電子白板，優(yōu)化導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)注教師的引導(dǎo)，優(yōu)化教師的引導(dǎo)，從而助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師需基于“學(xué)”進(jìn)行有效引導(dǎo)，即以學(xué)定導(dǎo)，而借助交互式電子白板，可對教師的引導(dǎo)提供技術(shù)支持，從而優(yōu)化導(dǎo)。

（一）巧用旋轉(zhuǎn)中心，優(yōu)化難點(diǎn)之導(dǎo)

對于旋轉(zhuǎn)三要素的總復(fù)習(xí)，方向和角度兩個要素，學(xué)生一般不會忽略，但對中心點(diǎn)這個要素重要性的復(fù)習(xí)卻不理想。如展示學(xué)生的旋轉(zhuǎn)作品后，讓學(xué)生說說怎么旋轉(zhuǎn)，學(xué)生往往會簡單地說“順時針旋轉(zhuǎn)90度”而忽略了中心點(diǎn)，屬難點(diǎn)，需教師加以引導(dǎo)，復(fù)習(xí)中心點(diǎn)的重要性。

基于交互式電子白板進(jìn)行引導(dǎo)時，當(dāng)學(xué)生說“順時針旋轉(zhuǎn)90度”，教師尊重學(xué)生的生成，并未立即加以否定，而是借助交互式電子白板軟件，順著學(xué)生的說法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，結(jié)果出現(xiàn)了如圖6所示圖形；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，教師讓學(xué)生猜現(xiàn)在的中心點(diǎn)在哪里并顯示驗證，得到如圖7圖形；追問中心點(diǎn)應(yīng)在哪里，再調(diào)整中心點(diǎn)，并請學(xué)生上來旋轉(zhuǎn)，得到如圖8圖形。

以上一系列引導(dǎo)，尊重學(xué)生的想法，更讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己修正改進(jìn)，整個引導(dǎo)過程完全做到了以學(xué)為中心，順學(xué)而導(dǎo)，突破難點(diǎn)之導(dǎo)，優(yōu)化難點(diǎn)之導(dǎo)，學(xué)生對于中心點(diǎn)的復(fù)習(xí)趣味性強(qiáng)，效果好。

（二）即時批注，即時引導(dǎo)

本課例中，讓學(xué)生梳理利用平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱、放大和縮小這些變換方式變換后圖形的共同點(diǎn)——形狀相同，難點(diǎn)在于放大后的圖形形狀相同的原因分析，學(xué)生會從邊長著手，判斷邊的長度是否成比例，可單單是語言或結(jié)合PPT投影進(jìn)行闡述，比較枯燥和抽象，需教師引導(dǎo)，但以往引導(dǎo)時，教師不打斷學(xué)生的發(fā)言，很難做到即時引導(dǎo)，只能再花時間指著屏幕書空進(jìn)行小結(jié)，而且未能留下任何痕跡，這樣的引導(dǎo)低質(zhì)低效。

而基于交互式電子白板進(jìn)行引導(dǎo)時，教師可借助即時批注功能，結(jié)合學(xué)生的講述生成，即時在交互式電子白板上寫好相應(yīng)的一些邊的長度，如圖9所示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書寫痕跡進(jìn)行理解，即時引導(dǎo)，讓學(xué)生多感官聯(lián)用，有利于學(xué)生在“耳到”基礎(chǔ)上，優(yōu)化“眼到”，從而更好地達(dá)到“心到”的目標(biāo)。

（三）巧妙交互，多媒體技術(shù)組合導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)中利用多媒體技術(shù)進(jìn)行引導(dǎo)，使用最多的是PPT課件，基于PPT課件的引導(dǎo)有其優(yōu)越性，如可制作動畫，讓學(xué)生形象直觀又高效地學(xué)習(xí)，但也有短板所在，如預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，忽視學(xué)生的主體性和能動性，對于課堂生成的引導(dǎo)效率不高，效果不佳，亟須其他技術(shù)輔助引導(dǎo)。

而在PPT課件引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，借助交互式電子白板課件的“屏幕批注”功能，巧妙交互，實現(xiàn)多媒體技術(shù)組合導(dǎo)，讓交互式電子白板結(jié)合PPT課件的優(yōu)勢，同時彌補(bǔ)PPT課件的短板，從而優(yōu)化導(dǎo)。

因此，本課例中，仍在部分環(huán)節(jié)采用PPT課件進(jìn)行引導(dǎo)，實現(xiàn)高質(zhì)高效的引導(dǎo)。如引入環(huán)節(jié)，引出四種變換方式時，利用平移、軸對稱、旋轉(zhuǎn)、放大縮小這些PPT動畫效果，吸引學(xué)生注意力，又在短時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

但梳理變換特征環(huán)節(jié)，當(dāng)反饋放大這種變換方式、放大三角形ABC時，因?qū)W生沒生成底和高都大了一格的典型錯例，筆者通過點(diǎn)擊交互式電子白板課件的“下一頁”，在白板上畫底和高都長了一個長度單位的三角形，在師生互動與人機(jī)互動中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)放大圖形要按照一定的比例。緊接著又利用屏幕批注，巧妙交互，回到PPT播放界面，繼續(xù)進(jìn)行基于PPT的教學(xué)。

交互式電子白板用得巧，用得妙，還有諸多優(yōu)勢，如能實時記錄、保存學(xué)習(xí)痕跡，成為學(xué)科教學(xué)的電子檔案和課程資源，為教師總結(jié)、反思、改進(jìn)教學(xué)提供重要依據(jù)，又如人機(jī)交互，讓師生互動更融洽等。

但一節(jié)課中，并不是交互式電子白板用得越多越好，需看課型、內(nèi)容、學(xué)情及其他各種條件，用到妙處，用到恰到好處，實現(xiàn)助力學(xué)、優(yōu)化導(dǎo)的目標(biāo)，這才是我們追求的交互式電子白板教學(xué)。

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（浙江省嘉興市實驗小學(xué)西校區(qū) 314033）