杜小青

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0020-01

并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學(xué)中以疑為線索，以思為核心，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。這就需要教師在課堂教學(xué)中以疑為線索，以思為核心，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣?，F(xiàn)在我談一談，在課堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念下，老師不再是教教材，而是與學(xué)生一起探索學(xué)生正在體驗到的一切。學(xué)習(xí)作為構(gòu)建新知識的活動成為學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達(dá)個人見解的歷程。因此，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學(xué)中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。例如：在第一次接觸學(xué)生時，教師說：同學(xué)們，老師很希望和大家做朋友，愿意和同學(xué)們成為學(xué)習(xí)上的伙伴，今后上課時，你們有什么問題，可以問班上的同學(xué)，也可以用問我這個朋友。

2.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣

興趣是最好的老師，愛好是最好的動力。愛因斯坦說過：最好的老師莫過于興趣。學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目辬（學(xué)生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為下一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學(xué)生充足的時間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關(guān)系。同時引導(dǎo)學(xué)生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會質(zhì)疑。例如：《珍珠泉》這篇文章，在教學(xué)時，給了學(xué)生足夠的時間了解文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生思考如何來寫你所熟悉的一個地方學(xué)生想了一會，自言自語地說：該從哪幾方面來寫先寫什么，再寫什么，最后寫什么老師讓學(xué)生和周圍的同學(xué)組成小組共同討論。

4.因才施教，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力

由于學(xué)生認(rèn)識結(jié)果、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學(xué)過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑的能力。創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情景，意在充分利用學(xué)生的個體差異，以此培養(yǎng)學(xué)生互相提問的主動性、流暢性、有序性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力的提高。例如怎樣寫《我熟悉的地方》這篇作文時，教師說明：以小組為單位進(jìn)行比賽，提出和回答一個問題獎10分。在活動過程中，學(xué)生問：該從什么地方寫起？寫些什么內(nèi)容？地方名字的來源等等，學(xué)生試著問、想著問、爭著問，經(jīng)過問與答，自由交流。這樣，既鞏固了空間的寫作方法，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力、寫作能力、表達(dá)能力和合作競爭意識。

5.重在參與，培養(yǎng)學(xué)生共同質(zhì)疑的能力

無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學(xué)生來說，還存在著語言表述障礙。創(chuàng)設(shè)小組互動情景，意在消除這種障礙。在小組合作學(xué)習(xí)中，既提倡獨(dú)立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養(yǎng)學(xué)生合作意識和共同質(zhì)疑的能力。鞏固所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生共同質(zhì)疑和與人合作的能力，這正是合作學(xué)習(xí)的魅力所在！

6.培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的再創(chuàng)造過程。它必須經(jīng)過反復(fù)思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。這就需要學(xué)生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學(xué)習(xí)品格，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的一個重要組成部分。創(chuàng)設(shè)反思情景，旨在訓(xùn)練學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。例如：在鞏固練習(xí)結(jié)束后，以學(xué)生自問作為結(jié)尾。問：我今天學(xué)習(xí)了什么？懂得了什么？還有什么沒有弄懂學(xué)習(xí)了什么方法？它可以用在哪些地方？這樣，學(xué)生經(jīng)過自我質(zhì)疑，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學(xué)生自我質(zhì)疑的能力。提出問題比解決問題更重要！在課堂教學(xué)中，教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時空、創(chuàng)設(shè)各種情境，因人而異地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，逐步養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。

義務(wù)教育階段的教學(xué)課堂，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)、和諧地發(fā)展。為此語文教學(xué)既要考慮語文自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷質(zhì)疑的過程。這種主動質(zhì)疑必須是學(xué)生對已有知識和經(jīng)驗進(jìn)行體驗、反思的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。從而使學(xué)生獲得對知識理解的同時，在認(rèn)知、質(zhì)疑、情感、能力等多方面得到發(fā)展。在倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本的當(dāng)今課堂上，越來越呼喚質(zhì)疑教學(xué)。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問題、解決問題的過程中既學(xué)到了知識又提高了思維能力。