胡瓊芳

摘要：小學語文閱讀教學需要根據(jù)時代的變化以及社會的需求進行改變。閱讀教學中，教師需要采用針對性的教學方法，引導學生逐步提高閱讀能力。本文對小學語文閱讀教學進行簡要分析。

關鍵詞：小學；語文；閱讀教學

小學高年級的閱讀教學工作中，教師要以學生的興趣為出發(fā)點，在教學中給予學生足夠的時間和空間，讓學生能夠有效地開展討論與研究，在學生的自主探究中提高學生的閱讀能力。教師要訓練學生的精讀能力、略讀能力，同時還要訓練學生的獨立思維，要讓學生能夠有效開展閱讀的同時，不斷提高思維能力和創(chuàng)新能力。

一、精讀文本

新課標當中對于語文教學提出了很多要求，其中一項便是要求多讀少講。因此，在開展閱讀教學時，教師需要非常慎重地選擇相關閱讀材料，提供給學生最為適合的閱讀素材，引導學生對課文展開精讀。學生則需要在閱讀的過程中開展自主探究，對閱讀的內容進行深入分析，找出其中的關鍵點，對整篇文章進行感悟。首先，教師要讓學生進行課前預習；其次，教師要讓學生在閱讀的過程中反復朗讀，從而加深對文本內容以及作者思想的理解；最后，教師要引導學生歸納文本的重點，并對文本當中的難點內容進行深入剖析。同時，教師還需要使用提問的方式對學生進行引導，讓學生針對教師所提出的問題進行深入思考，得出問題的答案之后教師要與學生一起進行討論[1]。通過提問加強學生對于閱讀的興趣，從而讓學生能夠更加認真地開展閱讀，加強對文本的理解。開展精讀時，教師可以讓學生以小組的形式進行自由討論，從而提高學生的積極性，并與其他學生的思想進行第一時間的交流，發(fā)散學生的思維，讓學生能夠從其他角度對文本進行理解和分析。

例如，在學習《九寨溝》相關內容時，教師便可以讓學生開展精讀。當讀到描寫雪峰的段落時，教師可以利用多媒體向學生展示雪峰的圖片，利用視覺的直觀展現(xiàn)，讓學生能夠對文章當中所描寫的形象有更加直接的理解；另外，教師還可以在閱讀訓練中采取強調式閱讀的方法，讓學生對重點段落進行反復朗讀，從而加深學生對于這一部分內容的印象，更好地理解文章當中所描繪的樹木數(shù)量之多與形態(tài)各異。

二、略讀文本

略讀教學比精讀具有更加明顯的獨立性。在開展閱讀前，教師可以給予學生一定的指導，讓學生能夠找到閱讀的重點，使得學生在閱讀時能夠針對性地進行思考。同時教師可以給學生更多的時間和機會，讓學生將文章當中自己最感興趣的部分與其他同學一起進行討論。這種交流，不僅能加強學生之間的合作，也能夠讓學生更好地了解文章的基本內容。

略讀的過程中，教師需要對兩方面加強注意：第一、教師要將閱讀訓練的重點集中到對文本思想的剖析上，而并非對文本當中的精妙詞句進行分析和理解；第二、教師需要針對學生的實際情況，選擇合適的方法進行引導，讓學生能夠更好地讀懂文章，并給予學生足夠的自由時間和空間，讓學生逐漸養(yǎng)成自己的閱讀習慣。

例如，在閱讀《沙漠中的綠洲》時，教師首先便可以讓學生略讀文章，并提出一些具有啟示性的針對性問題，如“在沙漠當中有著象征生命的綠洲，那么這些綠洲到底是什么樣的呢？”學生對于這一問題會產生很多聯(lián)想，并在閱讀當中進行問題答案的尋找[2]。教師可以讓學生反復閱讀文本，找出阿里山的美麗，并在這一過程中找出所提問題的答案。

三、獨立思維的訓練

在閱讀過程中，學生的獨立思維對于學生的閱讀效果非常很重要。教師需要重視學生獨立思維能力的培養(yǎng)，在閱讀教學時加強針對性的訓練。閱讀中，教師需要仔細觀察學生，找出他們對于文本多產生的獨特感受與理解，并讓學生將自己的感想采用筆記的形式記錄下來，并拿出一部分時間對這些感想進行總結，從而提高學生的思維能力。同時，教師還可以利用評比活動等等，對學生的創(chuàng)新性學習方式以及創(chuàng)新思想進行鼓勵。在復習課程中，給予學生足夠的時間和空間，讓學生之間開展自主交流，將自己的想法與其他同學進行深入交流，在交流的過程中找出自己的錯誤，并積極采納其他學生思想當中的閃光點，不斷充實自身，提高自身的思維能力以及閱讀技巧。

例如，在學習《師恩難忘》相關內容時，教師便可以讓學生先細讀文本再進行賞析，將這兩種閱讀方式有效結合，讓學生能夠對文本當中所描繪的師生之間深厚的感情有更加深刻的理解[3]。同時，也要引導學生去分析并學習作者在進行人物形象描寫時所使用的手法。教師先要讓學生細讀一遍文章，標記出能夠引發(fā)學生思想波動的段落和語句，針對這些語句寫出自己的感受。之后教師便需要組織學生針對文本進行深入討論與交流，讓學生個體能夠在集體討論中接觸到更多、更加新穎的思想，從其他角度去理解文章的中心思想與作者的感情。這種方式能夠非常有效地提高學生的思維能力，鍛煉學生的閱讀能力。通過對文章結構與寫作手法的分析，學生能夠掌握更好的寫作方式，也能夠提高寫作方面的能力。

結束語：

小學高年級閱讀教學能夠幫助學生更好地對文本內容進行理解，更好地體會作者所要表達的中心思想。同時還能夠鍛煉學生的聽說能力。教師可以采用小組合作的學習方式，讓學生展開有效地交流，在交流過程中鍛煉學生的表達能力，提高學生的思維能力，并加強學生的合作能力。有效的閱讀教學，能夠讓學生在語文學習當中打好堅實的基礎，能夠更加有效地提高整體語文成績。

參考文獻：

[1]顧文欽.淺談小學語文高段閱讀教學策略研究[J].教育科學：全文版：00162-00162.

[2]黎洪彬.淺談小學語文高段閱讀教學的流程及策略[J].小作家選刊，2017（7）.

[3]劉睿.淺談小學高段語文閱讀中的問題與教學策略[J].速讀旬刊，2016（8）.