高志新

摘要：教育工作者工作的重心，除了堅(jiān)持以教書育人為己任之外，更應(yīng)該注重自身素質(zhì)的完善與否。究其原因，為了能夠使得教學(xué)工作更加順利，學(xué)生配合程度更高，教育工作者本身的能力也是能夠起到一定作用的。因此，本文接下來將重點(diǎn)分析當(dāng)前高中班主任素質(zhì)的現(xiàn)狀，并根據(jù)已有現(xiàn)狀提出培養(yǎng)策略，從而使教學(xué)工作能夠更加順利進(jìn)行，學(xué)生能夠更加專注于學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：班主任；素質(zhì)培養(yǎng)；教學(xué)工作

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）27-0222-01

現(xiàn)如今，網(wǎng)上有不少老師體罰學(xué)生或者是用言語辱罵學(xué)生的現(xiàn)象存在，這些現(xiàn)象仿佛像一個(gè)重磅炸彈，給一直對(duì)教師持有良好印象的廣大群眾一個(gè)當(dāng)頭棒喝。其實(shí)只是以這個(gè)現(xiàn)象就讓群眾對(duì)教師的印象產(chǎn)生影響的這個(gè)做法也是有失公允的，畢竟那些體罰辱罵只是極其個(gè)別的現(xiàn)象，如果僅僅通過這個(gè)就對(duì)老師抱有微詞也是有欠妥帖的。因此，本文接下來所要研究的重點(diǎn)，就在于班主任素質(zhì)的培養(yǎng)策略分析。

1.新時(shí)期高中班主任素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

班主任素質(zhì)是社會(huì)發(fā)展的客觀要求。曾經(jīng)有一個(gè)采訪學(xué)生的紀(jì)錄片，當(dāng)被問到自己最想對(duì)老師表達(dá)的想法是什么的時(shí)候，學(xué)生竟然閉口不提，轉(zhuǎn)而將目光投向了窗外，采訪者以為是學(xué)生因?yàn)閷?duì)老師的敬重太深一時(shí)難以控制情緒的原因，便建議學(xué)生放松，不用覺得難為情。誰知學(xué)生接下來說的話讓大家都大吃一驚：”我只想對(duì)我的老師說，謝謝你當(dāng)年對(duì)我的侮辱，這么多年每當(dāng)我想起來你對(duì)我說的話，我都會(huì)加快我前進(jìn)的腳步，因?yàn)槲抑酪坏┪易叩穆业纳砗缶蜁?huì)傳來你揶揄的聲音和輕視的目光。”在座的人都震驚了，同時(shí)也陷入了沉思，曾幾何時(shí)一份教書育人桃李滿天下的職業(yè)，變成了將語言當(dāng)成利器傷害他人的角色？都說良言一句三春暖，惡語傷人六月寒，作為教學(xué)工作者，其在言語的使用方面則更需要注意，提高班主任的素質(zhì)，不僅是社會(huì)發(fā)展的客觀要求，更是教學(xué)進(jìn)步的重要指標(biāo)。

2.新時(shí)期高中班主任素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)鍵策略分析

2.1 體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)與學(xué)生相處。

曾經(jīng)有一個(gè)廣告，里面有一句臺(tái)詞想必大家都耳熟能詳：其實(shí)，父母是孩子最好的老師。正是因?yàn)楹⒆拥膬?nèi)心世界純凈無瑕，天然去雕飾到?jīng)]有任何瑕疵，所以在教育方面便顯得尤為重要。言傳身教，除了父母，教師所產(chǎn)生的作用當(dāng)然也是舉足輕重的，因此，在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師除了給學(xué)生好好灌輸知識(shí)，同時(shí)也要密切關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，比如經(jīng)常以真心話的游戲形式去傾聽學(xué)生的內(nèi)心世界，去感受他們近期的煩惱是什么，去了解他們的喜好，也學(xué)會(huì)讓自己去體會(huì)不同的學(xué)生的情感表達(dá)方式。更多的時(shí)候?qū)W生需要的也許不解決問題的辦法，而是一個(gè)像樹洞一樣傾聽心里話的陪伴存在。很多時(shí)候?qū)W生其實(shí)往往更愿意向老師吐露心聲，因?yàn)楦改冈诤⒆映砷L(zhǎng)的道路上有時(shí)候因?yàn)榧惫麜?huì)在不經(jīng)意間忽視和孩子進(jìn)行定期的交流，導(dǎo)致孩子在遇到壓力的時(shí)候選擇自己默默承受，這其實(shí)是十分不利于他們身心健康的。

2.2 適當(dāng)忽略角色意識(shí)，自覺融入學(xué)生群體。

在大多數(shù)情況下，學(xué)生和老師之間的角色定位往往是答疑解惑和遵守紀(jì)律的關(guān)系，而學(xué)生總覺得在面對(duì)老師的時(shí)候應(yīng)該多一份謙卑少一點(diǎn)輕松，老師也覺得面對(duì)學(xué)生最好的狀態(tài)就是不怒自威。因此，在雙方都持有這樣的想法的情況下，二者都不能做到拋開彼此的包袱坦誠(chéng)相待，其實(shí)，從班主任素質(zhì)的培養(yǎng)問題來說，很多時(shí)候并不是班主任在專業(yè)素養(yǎng)方面有所欠缺，更多的只是在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候適當(dāng)放下架子，把他們當(dāng)做是自己的孩子或者是小弟弟小妹妹，在這樣的角色定位下，教師就能夠放下自己的角色包袱，從而和學(xué)生進(jìn)行更加自如地相處。比如說除了給學(xué)生上課傳授知識(shí)之外，老師也可以經(jīng)常和學(xué)生開展一些課外活動(dòng)，在玩游戲的過程中增進(jìn)彼此的感情，對(duì)日后的學(xué)習(xí)生活也是大有裨益的。當(dāng)然，到時(shí)都需要把握好那個(gè)度，如果為了刻意制造一個(gè)輕松和諧的氛圍而與學(xué)生過于親密，這也是不可取的。

2.3 明確班主任在高中教育過程中的地位。

一個(gè)好的班級(jí)，除了在于學(xué)習(xí)氛圍濃重，班級(jí)的凝聚力也是一個(gè)不可忽視的要素。試想一下，如果一個(gè)班級(jí)只是將重點(diǎn)投放在學(xué)習(xí)上，平時(shí)一些課余的文體活動(dòng)也不甚關(guān)心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生只能是一個(gè)只會(huì)學(xué)習(xí)而不會(huì)思考的工具，這也絕對(duì)不是教學(xué)的初衷。因此，班主任是一個(gè)班集體活泛起來的關(guān)鍵，除了監(jiān)督學(xué)生完成定期的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要承擔(dān)家訪從而了解到家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)持有的態(tài)度和認(rèn)知能力，更重要的是學(xué)會(huì)疏導(dǎo)學(xué)生的厭煩心理，尤其是即將面臨中考的初三學(xué)生，他們面臨著來自家庭自身乃至社會(huì)各方面的壓力，稍有不慎不僅沒有辦法實(shí)現(xiàn)自己的升學(xué)夢(mèng)，反而還有可能跌入自我否定的怪圈。在這種情況下，需要班主任和學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流，即在高中教育過程中還要進(jìn)一步明確自身的地位，并在教育管理中向?qū)W生滲透德育思想，提升自我的綜合素質(zhì)，優(yōu)化自身在高中教育過程中作用的發(fā)揮，來潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展。由此可見，明確自身的教育地位對(duì)于班主任素質(zhì)的培養(yǎng)有著非常重要的作用，它是作為基礎(chǔ)條件存在的。

結(jié)語

綜上所述，班主任素質(zhì)的培養(yǎng)在不同的時(shí)期便有不同的要求，基于新時(shí)期的基礎(chǔ)上，將班主任素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)從專業(yè)性向人文性過渡，實(shí)際上也是新型班主任角色定位的新出路，同時(shí)也是使學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)手段和方式的必要舉措。

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