何秋里

摘要：幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象作為制約我國(guó)高質(zhì)量幼兒園教育開(kāi)展的制約因素之一，存在已久。近幾年，政府及相關(guān)部門(mén)下發(fā)了多個(gè)文件，針對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象明確指出：堅(jiān)持在小學(xué)一年級(jí)開(kāi)展“零起點(diǎn)”教學(xué)，禁止在幼兒園提前教授小學(xué)的教育內(nèi)容。由此可見(jiàn)，防治幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：幼兒教育； 小學(xué)化； 現(xiàn)象； 治理途徑

前言：

幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象是指忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)采用小學(xué)的教學(xué)方式，提前教授小學(xué)的教育內(nèi)容，極早的以小學(xué)的規(guī)范對(duì)幼兒提出要求的幼兒園集體教育活動(dòng)的現(xiàn)象。

1、幼兒教育小學(xué)化表現(xiàn)

1.1集體教育活動(dòng)以讀寫(xiě)算為主

幼兒在一日活動(dòng)中體驗(yàn)、成長(zhǎng)，眾多研究表明，游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展具有不可替代的作用。但就當(dāng)前的幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展的情況來(lái)看，多數(shù)的幼兒園大班采用排課表的形式開(kāi)展固定而緊湊的集體教育活動(dòng)，以此作為一日活動(dòng)的最主要和最基本的形式，忽視了游戲在一日活動(dòng)安排中的地位和價(jià)值。一日活動(dòng)流程中可供幼兒游戲的時(shí)間少且不固定，此外，游戲的時(shí)間很容易被其他臨時(shí)活動(dòng)而取代。幼兒一日生活中游戲的時(shí)間普遍少于讀寫(xiě)算活動(dòng)的時(shí)間；從讀寫(xiě)算活動(dòng)的時(shí)間與游戲活動(dòng)的時(shí)間比例來(lái)看，均大于等于 2：1，導(dǎo)致讀寫(xiě)算時(shí)間遠(yuǎn)超于游戲時(shí)間而成為了幼兒園集體教育活動(dòng)開(kāi)展的主要內(nèi)容和形式。

1.2教育活動(dòng)的組織以強(qiáng)化訓(xùn)練為主

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：老師作為教學(xué)人員，在執(zhí)教過(guò)程中執(zhí)行教育計(jì)劃，這是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。教師的角色應(yīng)當(dāng)定位于支持者、合作者和引導(dǎo)者。在與幼兒交往的過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有耐心地、認(rèn)真地傾聽(tīng)幼兒并能夠換位思考去理解他們的感受，支持和鼓勵(lì)幼兒的探索和表達(dá)[1]。然而，在現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)都是教師發(fā)起的高控制、高約束性”一問(wèn)一答”式互動(dòng)，幼兒端坐，在可以回答問(wèn)題的時(shí)候舉手回答問(wèn)題，幼兒始終處于被動(dòng)地位，其思路一直追隨著老師的預(yù)設(shè)課程。這種”問(wèn)答式”的互動(dòng)貫穿整個(gè)教育活動(dòng)中。教師所使用的教學(xué)方法較為單一，在課前備好課，按照課前備好的預(yù)設(shè)內(nèi)容開(kāi)展集體教育活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒的言語(yǔ)伴隨少、缺乏主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，以“接受”代替了自主學(xué)習(xí)。

1.3教師通過(guò)打分來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展

月考的行為本不應(yīng)該出現(xiàn)在幼兒園階段，但在一些幼兒園，特別是民辦（私立）幼兒園，通過(guò)這種可見(jiàn)的、量化的手段，希望以此來(lái)證明幼兒園的教學(xué)效果，但在此過(guò)程中卻沒(méi)有考慮到幼兒的身體和思維發(fā)展水平是否能夠理解和接受這些難度的知識(shí)。用同樣的尺度去衡量幼兒的發(fā)展情況是不科學(xué)的。幼兒發(fā)展的各個(gè)階段固然有其一般規(guī)律和大致發(fā)展的水平，但由于每個(gè)幼兒發(fā)展同時(shí)具有差異性，教師應(yīng)該因材施教，針對(duì)每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，單純的以考試或測(cè)驗(yàn)的“成績(jī)”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑是“小學(xué)化”的不適當(dāng)做法，用“同一個(gè)尺度子”去衡量幼兒、評(píng)價(jià)幼兒，也不具有客觀性和公正性。

2、幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的治理路徑

2.1發(fā)揮政府宏觀調(diào)控的職能

幼兒園教育與其他各級(jí)教育不同，幼兒園的辦園主體多元化，社會(huì)力量參與到幼兒園的舉辦之中，因此政府作為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的權(quán)利主體，更應(yīng)該充分發(fā)揮其統(tǒng)籌作用，發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用，恪盡職守，針對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象這一存在已久的問(wèn)題，首先予明確堅(jiān)決治理的態(tài)度，其次加強(qiáng)各地的實(shí)際行動(dòng)。在中央政策的基礎(chǔ)上，各地根據(jù)本地實(shí)際情況，因地制宜，開(kāi)展整治行動(dòng)，有效的遏制幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，還幼兒一個(gè)快樂(lè)的童年。

2.2加大對(duì)普惠性幼兒園的資金投入，提升辦園質(zhì)量

教育的發(fā)展固然離不開(kāi)教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)的支持，近幾年，我國(guó)的學(xué)前教育的財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入占各級(jí)各段教育投入的比例最低，這就與學(xué)前教育的基礎(chǔ)教育地位中的重要作用形成了巨大反差。政府在重視學(xué)前教育發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)切實(shí)加大對(duì)學(xué)前教育的公共財(cái)政投入，通過(guò)建立健全財(cái)政投入機(jī)制和使用機(jī)制，使學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)使用率最大化，用在更好的提升幼兒園教育質(zhì)量的水平、促進(jìn)幼兒的發(fā)展、提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

2.3加強(qiáng)幼兒園教育質(zhì)量的自我監(jiān)管有效提升幼兒園的教育質(zhì)量，一方面需要政府及教育相關(guān)部門(mén)從政策制定上予以一定的保障，但由于我國(guó)地廣物博，各地的條件差異較大，如果想真正有效的遏制幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象這一頑疾，還需要各地區(qū)，尤其是各個(gè)幼兒園以園所為單位，隨時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)管，不斷調(diào)整園所教育活動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，摒棄具有“小學(xué)化”現(xiàn)象的行為和理念，才能讓幼兒園教育“小學(xué)化”失去生長(zhǎng)的土壤。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園應(yīng)在充分了解園所實(shí)際的基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)家的意見(jiàn)，制定幼兒園質(zhì)量自檢體系；加強(qiáng)幼兒教師的在職培訓(xùn)，強(qiáng)化反思意識(shí)；促進(jìn)多元合作，加強(qiáng)幼兒園、家庭和社區(qū)間的配合，多方共同努力遏制幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象[2]。

2.4.加大宣傳力度，積極引導(dǎo)社會(huì)公眾樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀

隨著社會(huì)的不斷前進(jìn)，現(xiàn)代化的兒童觀也已日漸形成：兒童是社會(huì)中的一分子，是與成人平等存在的個(gè)體，社會(huì)所有成員都應(yīng)該尊重他們的成長(zhǎng)規(guī)律，不能能忽略這一階段幼兒的心智成熟度，不能把與年齡不對(duì)等的約束強(qiáng)加在他們身上。幼兒應(yīng)該享受童年的樂(lè)趣，要體現(xiàn)出自身的價(jià)值。而幼兒教育觀又是在兒童觀的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，制定出符合每位幼兒特點(diǎn)的教育計(jì)劃和教育方案， 要促進(jìn)幼兒在德、智、體、美等全方面的發(fā)展，保證幼兒身心的和諧發(fā)展[3]。通過(guò)加大對(duì)宣傳引導(dǎo)社會(huì)公眾樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)和教師急于求成的教育觀念，淡化幼兒教育小學(xué)化的思想基礎(chǔ)。

3、結(jié)語(yǔ)

為了防止幼兒園小學(xué)化，需要社會(huì)、家長(zhǎng)、幼兒園以及相關(guān)教育部門(mén)的監(jiān)督，要通過(guò)宣傳形成社會(huì)氛圍，通過(guò)指導(dǎo)形成家庭氛圍，通過(guò)教育形成幼兒園活動(dòng)氛圍，通過(guò)監(jiān)督落實(shí)教育部門(mén)責(zé)任。真正體現(xiàn)幼兒的天性，還給他們一個(gè)快樂(lè)的童年。

參考文獻(xiàn)：

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[3]唐建榮 .幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象與建議[J]作文成功之路，2015（9）：97-100