金陵

2013年以來(lái)，由于創(chuàng)意視域不同，出現(xiàn)了兩種含義的“微課程”。

一種“微課程”從數(shù)字資源視域看問(wèn)題，把教師錄制的微型講課視頻（俗稱“微課”）稱作“微課程”。這種“微課程”，其載體是微視頻，內(nèi)容是教師關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講課。所謂“制作‘微課程”，就是這一視域?qū)Α拔⒄n程”的理解的反映。

另一種“微課程”從課程（Curriculum）視域看問(wèn)題。認(rèn)為決定“微課程”之所以為微課程的是課程屬性，而不是技術(shù)屬性或資源屬性。

從課程屬性出發(fā)，把宏大的課程理論“掰”開來(lái)考察，可以發(fā)現(xiàn)，課程包括課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四大范疇，是一個(gè)復(fù)雜的人工社會(huì)系統(tǒng)?！拔⒄n程”也不例外，同樣應(yīng)該具有微觀意義的四大范疇的性質(zhì)，形成一個(gè)微型的教學(xué)系統(tǒng)。這是微課程教學(xué)法對(duì)“微課程”的基本看法。

據(jù)此，微課程教學(xué)法認(rèn)為，“微課程”是云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，有關(guān)單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、組織形式、評(píng)價(jià)與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)，具有宏觀課程微觀組織的特性。

所謂宏觀課程微觀組織，指的是把課程原理和方法凝聚到課程微觀組織的實(shí)踐中去。課程的微觀組織一般指兩種情況：一種是指一個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，另一種是指一個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)我國(guó)中小學(xué)實(shí)際，大多數(shù)情況下，教學(xué)的基本單位表現(xiàn)為一個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，我們稱之為單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)成一個(gè)微型的教學(xué)系統(tǒng)。

這個(gè)系統(tǒng)創(chuàng)意了三大模塊的教學(xué)模型，以及與此相適應(yīng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，按照系統(tǒng)最優(yōu)化的原則，此消彼長(zhǎng)地組合教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋等教學(xué)要素。通過(guò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和教學(xué)視頻的組合，在課前完成學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)；到課堂上，通過(guò)“四步法”環(huán)環(huán)相扣的組合，完成內(nèi)化知識(shí)的任務(wù)。學(xué)生學(xué)得開心、扎實(shí)，有成就感，既能夠拓展綜合能力，又不影響學(xué)習(xí)成績(jī)提升。

這樣的“微課程”，除了有利于把課程改革落到實(shí)處之外，還有利于學(xué)生終身發(fā)展，同時(shí)還決定著課程資源的走向（包括內(nèi)容與形式），而不是從屬于課程資源。

從邏輯視角看問(wèn)題，課程視域的“微課程”屬于課程范疇。它的上位概念是課程，其本身是課程的下位概念。上位概念與下位概念之間的邏輯關(guān)系非常明晰。

資源視域的“微課程”屬于資源范疇，其上位概念是視頻資源，而不是課程。作為視頻的“微課程”，僅僅是課程開發(fā)的產(chǎn)物——資源之一，而不是課程本身，名不符實(shí)，犯了“偷換概念”的邏輯錯(cuò)誤。

清晰的邏輯可以幫助我們認(rèn)識(shí)事物，混亂的邏輯不僅反映思維混亂，而且容易霧里看花蒙蔽了雙眼。我們可以給資源視域的“微課程”一個(gè)更貼切的稱謂——“微課”，使其實(shí)至名歸。