單瑛遐 夏麗雯 李輝熠

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微課已經(jīng)眾人周知。本文通過(guò)對(duì)微課現(xiàn)狀的分析，認(rèn)為交互式微課將是未來(lái)微課發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，進(jìn)而歸納了交互式微課的概念和特點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)交互式微課的重要性，提出了交互式微課的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，提供了實(shí)現(xiàn)方法，希望能為今后的交互式微課設(shè)計(jì)者提供參考。

關(guān)鍵詞：微課；交互式微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；互聯(lián)網(wǎng)+

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)已經(jīng)成為我們生活中的必需品，它們貌似悄無(wú)聲息，實(shí)則迅猛異常地改變了人類(lèi)的生活，驅(qū)動(dòng)了社會(huì)變革，也產(chǎn)生了一個(gè)新的時(shí)代——互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，而一個(gè)新的概念——“互聯(lián)網(wǎng)+”也深刻影響了各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)，比如教育行業(yè)。各種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)應(yīng)用模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源層出不窮，例如：翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、公開(kāi)課等等，其中以微課最為人熟知。

一、微課的現(xiàn)狀

微課是一種網(wǎng)絡(luò)視頻課程，其視頻短小、內(nèi)容精準(zhǔn)，適合互聯(lián)網(wǎng)傳播，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課制作完成后可以反復(fù)觀看，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇觀看，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的一次性、普及性和大眾化的缺陷。因此，越來(lái)越多的老師都在積極地探索其技術(shù)和應(yīng)用。尤其從2012年起，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心和教育部教育管理信息中心開(kāi)始推動(dòng)面向全國(guó)高校和中小學(xué)的微課比賽，各地各級(jí)學(xué)校積極響應(yīng)，組織老師進(jìn)行微課相關(guān)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)老師參加微課比賽。不少行業(yè)協(xié)會(huì)/學(xué)會(huì)、教育企業(yè)也在積極推動(dòng)微課的建設(shè)與應(yīng)用，使得微課的發(fā)展迅速，微課的種類(lèi)也越來(lái)越多樣化，例如：根據(jù)教學(xué)方法，可分為講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、表演類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)；根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，可分為課前復(fù)習(xí)類(lèi)、新課導(dǎo)入類(lèi)、知識(shí)理解類(lèi)、練習(xí)鞏固類(lèi)、小結(jié)拓展類(lèi)；按照微課制作方式，可分為實(shí)景拍攝式、動(dòng)畫(huà)制作式、屏幕錄制式和交互式，等等?？梢哉f(shuō)微課已經(jīng)成為信息化教學(xué)的一種主流形式。

但是，微課在實(shí)際教學(xué)中卻并沒(méi)有得到廣泛的應(yīng)用，雖然在國(guó)內(nèi)舉辦了各種培訓(xùn)大會(huì)，以及相關(guān)比賽，但我們更多地是在公共媒體、網(wǎng)站、大賽中看到了它的樣貌，卻很少在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中使用它。究其原因，一是微課制作有難度，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，靠老師的個(gè)人力量，很難完成一門(mén)課的微課制作，導(dǎo)致不做；二是許多老師盲目追求新技術(shù)，與實(shí)際脫離，忽視了真正的授課目的，以至于微課不實(shí)用、不好用，導(dǎo)致不用；三是微課是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行講解或演示，相當(dāng)于課堂教學(xué)中的一部分內(nèi)容，并不能體現(xiàn)完整的課堂教學(xué)活動(dòng)，如果每位老師設(shè)計(jì)制作的微課不是成體系的，都只是為了比賽或輔助自己的課堂教學(xué)而制作的單個(gè)微課，那微課就真成“碎片”了，難以實(shí)現(xiàn)推廣和共享使用。因此，微課雖然能實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，但不能是獨(dú)立存在的“碎片”，多個(gè)微課視頻應(yīng)該形成一個(gè)整體，應(yīng)該可以根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行組合，形成個(gè)性化的微課程，這就需要加入交互功能，實(shí)現(xiàn)交互式微課。這樣才能打破傳統(tǒng)的課程資源結(jié)構(gòu)，有效實(shí)現(xiàn)課程資源的共建共享，提高課程資源的可用性。

由此可見(jiàn)，交互式微課才能滿(mǎn)足老師和學(xué)生的真正需求，實(shí)現(xiàn)因材施教。因此，交互式微課有著廣闊的應(yīng)用前景，將是未來(lái)微課發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。

二、交互式微課的特點(diǎn)

在眾多微課的定義中，胡鐵生老師提出的定義更符合實(shí)際教學(xué)情況。他指出微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。[1]根據(jù)課程論思想，微課需要與學(xué)習(xí)單元、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)，才是一個(gè)完整的微課程。

而交互式微課，就是具有交互功能的微課，就是要體現(xiàn)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中老師與學(xué)生的互動(dòng)。在微課中嵌入試題、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)答等交互式組件，讓學(xué)生可以直接和內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)測(cè)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)三者的有機(jī)結(jié)合，具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容切片精細(xì)、教學(xué)過(guò)程完整并有交互性等特點(diǎn)。目前交互式微課主要采用HTML5技術(shù)構(gòu)建，很多在線(xiàn)教育企業(yè)都在致力于交互式微課的平臺(tái)開(kāi)發(fā)和課程研發(fā)。

三、交互式微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

交互式微課的“交互性”設(shè)計(jì)主要從教學(xué)設(shè)計(jì)和媒體設(shè)計(jì)兩個(gè)維度進(jìn)行。媒體設(shè)計(jì)是用多種媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)的，本文不作闡述。教學(xué)設(shè)計(jì)是所有課程的核心，不論是傳統(tǒng)課程，還是網(wǎng)絡(luò)課程，都應(yīng)該做好教學(xué)設(shè)計(jì)。交互式微課，究其本質(zhì)還是“課”，是教師為了滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知需求而設(shè)計(jì)制作的，不能脫離實(shí)際教學(xué)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是交互式微課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，要突出教學(xué)過(guò)程的交互性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互性，要讓學(xué)生能根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓老師能夠跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，避免“齊步走、一刀切、一鍋煮”的教學(xué)問(wèn)題。

傳統(tǒng)課堂由課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三大環(huán)節(jié)構(gòu)成，其有效性毋庸置疑，本文認(rèn)為交互式微課也應(yīng)該從這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如圖1所示，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，交互性體現(xiàn)在測(cè)試這部分，但測(cè)試并不是交互活動(dòng)的結(jié)束，而是開(kāi)始。通過(guò)課前測(cè)試，每個(gè)學(xué)生將獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過(guò)階段測(cè)試，使學(xué)生掌握一個(gè)內(nèi)容才能學(xué)習(xí)下一個(gè)；而綜合測(cè)試可以給學(xué)生提出個(gè)性化建議。

圖1 交互式微課的教學(xué)設(shè)計(jì)模型

1.課前預(yù)習(xí)

課前引導(dǎo)能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的導(dǎo)入方式，例如：知識(shí)點(diǎn)可以用提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促使學(xué)生主動(dòng)地去查閱資料，解決問(wèn)題；技能點(diǎn)可以通過(guò)案例來(lái)導(dǎo)入，利用現(xiàn)實(shí)生活中的情境或者利用技術(shù)虛擬的情境來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)工作任務(wù)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課前引導(dǎo)做得好，那么接下來(lái)的內(nèi)容講解，學(xué)生就會(huì)跟隨任務(wù)或者問(wèn)題的解決來(lái)學(xué)習(xí)、思考相關(guān)內(nèi)容。

課前測(cè)試可以檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的效果和已有的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生情況提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，基礎(chǔ)差的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)要多一些，基礎(chǔ)好的學(xué)生，相對(duì)就會(huì)少一些。并且給學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議，例如：哪個(gè)內(nèi)容是要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的，哪個(gè)內(nèi)容只要看一遍就可以的，這樣可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容要分成多個(gè)教學(xué)任務(wù)，可以按知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)來(lái)分，如果是項(xiàng)目式教學(xué)，也可以按工作過(guò)程來(lái)分，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教學(xué)任務(wù)是可以有機(jī)組合的。每個(gè)教學(xué)任務(wù)的視頻看完后，有測(cè)試題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，通過(guò)測(cè)試，學(xué)生才能學(xué)習(xí)下一個(gè)內(nèi)容，如果沒(méi)通過(guò)，需要重新學(xué)習(xí)當(dāng)前內(nèi)容。這樣，可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.課后復(fù)習(xí)

課后總結(jié)可以把本次課的知識(shí)點(diǎn)、要點(diǎn)都梳理一遍，幫助學(xué)生理清思路，融會(huì)貫通。綜合測(cè)試是對(duì)本次課所學(xué)內(nèi)容的最終測(cè)驗(yàn)，題型可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容定來(lái)，可以是選擇題、填空題、判斷題、操作題以及簡(jiǎn)答題等多種題型，建議以選擇題為主，便于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。學(xué)生答題完成后可查看得分與答案，這樣可以了解自己對(duì)本次課內(nèi)容的掌握情況。同時(shí)，還可以獲得復(fù)習(xí)建議，例如：可以加強(qiáng)哪方面的練習(xí)，查看哪些資料等等。老師也可以通過(guò)這些數(shù)據(jù)，對(duì)以后的微課設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。

四、交互式微課的實(shí)現(xiàn)

交互式微課的制作比普通的微課要難，難點(diǎn)在于如何實(shí)現(xiàn)交互。如何實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，來(lái)提供對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容？如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)測(cè)試就進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，沒(méi)通過(guò)就繼續(xù)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)？如何通過(guò)綜合測(cè)試來(lái)給學(xué)生提供個(gè)性化的建議？這些交互功能的實(shí)現(xiàn)需要用到專(zhuān)業(yè)的軟件，比如：Camtasia、Lectora、Storyline、Ispring、Captivate、Active Presenter等，也可以用交互動(dòng)畫(huà)制作軟件flash或者網(wǎng)頁(yè)制作軟件Dreamweaver，但是需要添加程序代碼才能實(shí)現(xiàn)，這不是看看說(shuō)明文件就能掌握的，對(duì)大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，門(mén)檻過(guò)高，即便能實(shí)現(xiàn)也是很費(fèi)時(shí)費(fèi)力的。這時(shí)我們就要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，例如：知牛網(wǎng)、禾教、優(yōu)芽網(wǎng)、聞道微課等等。本文中以知牛網(wǎng)為例。

知牛網(wǎng)是一個(gè)基于HTML5的免費(fèi)的交互式微課在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，提供了集交互式微課制作工具、教學(xué)管理、資源共享、多維度可視化的教學(xué)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)展示和分析、互動(dòng)交流、多終端學(xué)習(xí)等一站式的教學(xué)服務(wù)。讓不具有程序設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的老師，也能設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意、有測(cè)驗(yàn)和學(xué)情跟蹤的交互式微課。

在知牛網(wǎng)里，交互式微課的制作和ppt一樣簡(jiǎn)單，以“交互式”和“大數(shù)據(jù)”為技術(shù)核心，可以插入交互試題，主要包含：?jiǎn)芜x題、多選題、思考題三種；可以對(duì)需要學(xué)生互動(dòng)的內(nèi)容插入交互點(diǎn)，課件播放到互動(dòng)點(diǎn)時(shí)，自動(dòng)停止，交互完成后才能繼續(xù)播放；可以實(shí)時(shí)地了解微課、課程、學(xué)生、學(xué)習(xí)總次數(shù)等情況，并對(duì)加入學(xué)習(xí)的學(xué)生動(dòng)態(tài)提醒；也可以將微課按知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成課程，做到知識(shí)的深度和寬度，并且可以自定義課程大綱。

交互式微課制作完成后，老師在知牛網(wǎng)中創(chuàng)建班級(jí)，將微課發(fā)布到班級(jí)中給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)智能分析，形成多維度可視化數(shù)據(jù)圖表，為科學(xué)管理與個(gè)性化教學(xué)提供客觀依據(jù)。老師還可以查看整體或個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)生的疑難點(diǎn)，做到因材施教。

交互式微課可以用于翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生先學(xué)，課堂上再做強(qiáng)化練習(xí)或針對(duì)練習(xí)，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。也可以用于學(xué)生課后自學(xué)或復(fù)習(xí)，確保每個(gè)學(xué)生都能掌握教學(xué)內(nèi)容。不論是作為傳統(tǒng)課堂的輔助，還是作為獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)課堂，優(yōu)秀的交互式微課都能降低教育消費(fèi)成本，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平。

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論文課題來(lái)源：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研教改課題（150805020304）