摘要：高等學(xué)校在實(shí)施課程教育時(shí)，不單是思考如何讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深度的理解和運(yùn)用，也應(yīng)該關(guān)注怎樣提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為此，高校不僅要開展專業(yè)教學(xué)的改革，也應(yīng)該實(shí)施體育教學(xué)的改革，引導(dǎo)學(xué)生樹立運(yùn)動(dòng)的成長理念。但是，當(dāng)前存在教學(xué)環(huán)境優(yōu)化程度不夠以及教師綜合素養(yǎng)不夠高等影響高等學(xué)校體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的諸多因素，影響體育教學(xué)的實(shí)際發(fā)展。為此，本文對(duì)相關(guān)的影響因素進(jìn)行思考，之后探究高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)健康發(fā)展的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；體育課程；教學(xué)發(fā)展；影響因素；解決對(duì)策

前言：國家的長遠(yuǎn)發(fā)展對(duì)高校教育提出更高層面的教學(xué)要求，更加重視對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。體育教學(xué)能讓學(xué)生得到更合理的身體鍛煉，促使學(xué)生參與到多種體育運(yùn)動(dòng)中，在鍛煉其優(yōu)秀身體素質(zhì)的同時(shí)也培養(yǎng)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。為此，高校應(yīng)該思考怎樣提升體育教學(xué)的先進(jìn)性，分析影響教學(xué)效果的因素，制定針對(duì)性的改進(jìn)對(duì)策。只有開展這兩個(gè)方面的研究工作，才能制定更優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)策略，以此培養(yǎng)出復(fù)合型的優(yōu)秀人才。

一、影響高等學(xué)校體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的諸多因素

（一）教學(xué)環(huán)境優(yōu)化程度不夠

通過對(duì)影響高等學(xué)校體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的諸多因素進(jìn)行思考，本文認(rèn)為首要因素就是教學(xué)環(huán)境優(yōu)化程度不夠，以此制約體育教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境的質(zhì)量直接影響課程教育的好壞，是體育教學(xué)能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的影響因素。體育教學(xué)中涉及的環(huán)境因素有體育運(yùn)動(dòng)器材、教學(xué)設(shè)備以及活動(dòng)場(chǎng)所等[1]。通過對(duì)高校的體育教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查以及思考，發(fā)現(xiàn)無論是在場(chǎng)地建設(shè)還是器材準(zhǔn)備上都存在質(zhì)量不過關(guān)的問題，不能提升體育教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教學(xué)理念和具體模式不先進(jìn)

素質(zhì)教育要求學(xué)科教師更加關(guān)注學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)以及課程構(gòu)建上的作用，不再是對(duì)學(xué)生開展填鴨式的課程教育，而是思考如何讓學(xué)生在學(xué)科教育中獲得更多知識(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)。但是，高校在實(shí)施體育教學(xué)時(shí)，仍然沒有擺脫之前教學(xué)思維的影響，不能關(guān)注學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中的個(gè)性成長，也不能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面化的成長。學(xué)生仍然處于課程教育的被動(dòng)位置，不能發(fā)揮出自身的成長潛能，很難讓他們實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的成長。所以，高校應(yīng)該思考怎樣提升體育教學(xué)的先進(jìn)性，讓學(xué)生獲得更科學(xué)的教育成長。

（三）教師綜合素養(yǎng)不夠高

除了存在教學(xué)環(huán)境優(yōu)化程度不夠與教學(xué)理念和具體模式不先進(jìn)的影響因素之外， 高校在探索持續(xù)化體育教學(xué)時(shí)也受到教師綜合素養(yǎng)不夠高該因素的影響。基于傳統(tǒng)學(xué)科教育思維的影響，高等學(xué)校忽視對(duì)學(xué)生開展身體素質(zhì)的鍛煉，也不能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的養(yǎng)成。所以，高校沒有重視對(duì)體育教師的能力選撥和后期的素質(zhì)培訓(xùn)，以此出現(xiàn)教師綜合素養(yǎng)不夠高的問題。首先，體育教師實(shí)施課堂教學(xué)的能力比較低[2]。教師組織并順利開展體育教學(xué)的能力比較弱，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)施體育知識(shí)以及能力的教育。其次，教師整體的教學(xué)手段比較陳舊，未能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)實(shí)施探索的主動(dòng)性。

（四）評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)出不健全的現(xiàn)象

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)科教師對(duì)大學(xué)生開展課程教育的一項(xiàng)組成，可以對(duì)學(xué)生的參與情況、學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和運(yùn)用、教師授課能力以及學(xué)生成長情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓教學(xué)體系得到進(jìn)一步的完善。但是，受到傳統(tǒng)學(xué)科教育思維的影響，體育教師所開展的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生掌握體育知識(shí)與技能的情況開展評(píng)價(jià)，未能從社會(huì)效能以及學(xué)生健康成長等層面進(jìn)行思考。同時(shí)，體育教師通常是開展總結(jié)性的學(xué)科評(píng)價(jià)，更加重視教學(xué)結(jié)果而非教學(xué)過程。此外，體育教師也沒有開展差異性的教學(xué)評(píng)價(jià)，不能充分挖掘?qū)W生體現(xiàn)的閃光點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)體系缺乏科學(xué)性。

二、高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)健康發(fā)展的對(duì)策

（一）從多個(gè)角度優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

針對(duì)教學(xué)環(huán)境優(yōu)化程度不夠的問題，高等學(xué)校應(yīng)該從多個(gè)角度優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，從多個(gè)角度優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。第一，高校應(yīng)該增加在教學(xué)環(huán)境優(yōu)化上的資金投入，對(duì)體育設(shè)施進(jìn)行合理的完善。體育教學(xué)應(yīng)該得到充足教學(xué)設(shè)備的支持，提供廣闊的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，以此讓學(xué)生阿參與到體育運(yùn)動(dòng)中。這就需要高校增加在這方面的資金投入，對(duì)硬件設(shè)施進(jìn)行不斷的完善，推動(dòng)體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的發(fā)展。第二，重視對(duì)媒體技術(shù)的引進(jìn)，合理建立體育媒體教室。這樣能優(yōu)化體育教師開展學(xué)科教育的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與到體育教學(xué)中。

（二）積極創(chuàng)新教學(xué)理念和具體模式

因?yàn)楦咝]有擺脫之前教學(xué)思維的影響，不能關(guān)注學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中的個(gè)性成長，制約體育教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。為此，高等學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)理念和具體模式，給學(xué)生打造不同的教學(xué)平臺(tái)。首先，體育教師要關(guān)注學(xué)生的綜合成長，將個(gè)性發(fā)展與體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系，形成科學(xué)的課程教育內(nèi)容。這樣能讓教學(xué)內(nèi)容更加合理，消減技能訓(xùn)練在學(xué)科教育中的比重，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)的發(fā)展。其次，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，同時(shí)也要整合各項(xiàng)教學(xué)模式，提升學(xué)科教育的科學(xué)性。例如，體育教師可以組織學(xué)生開展合作探究，也能實(shí)施分層教學(xué)，讓學(xué)生接受到更優(yōu)質(zhì)的課程教育。

（三）組建高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍

因?yàn)樵谔剿鞒掷m(xù)化體育教學(xué)時(shí)存在教師綜合素養(yǎng)不夠高的問題，為此，高校應(yīng)該組建高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍。具體說，教師應(yīng)該開展以下幾方面的組建工作，以此提升教師隊(duì)伍的組建能力。第一，高校需增加部分資金的投入，給教師的培訓(xùn)工作提供資金服務(wù)[3]。體育教師應(yīng)該具備創(chuàng)新精神，也要具備實(shí)踐能力，只有保障教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)，才能幫助教師對(duì)先進(jìn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，利于教師提升自我。第二，高校可以引進(jìn)一批高素質(zhì)的體育教師，逐漸提升體育教學(xué)的水準(zhǔn)。第三，高等學(xué)校需要定期開展體育教學(xué)研討會(huì)，對(duì)教學(xué)理念以及方式進(jìn)行借鑒，讓學(xué)生獲得更好的課程能力培養(yǎng)。

（四）完善并不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

受到傳統(tǒng)學(xué)科教育思維的影響，體育教師所開展的課程評(píng)價(jià)存在不科學(xué)的現(xiàn)象，不能從全面的角度去思考和制定評(píng)價(jià)體系。首先，應(yīng)該遵守差異性的教學(xué)評(píng)價(jià)。針對(duì)不同素質(zhì)的學(xué)生，體育教師應(yīng)該開展差異性的教學(xué)評(píng)價(jià)，更好的挖掘?qū)W生課程潛能。其次，教師要關(guān)注到評(píng)價(jià)主體的多元性。開展教學(xué)評(píng)價(jià)的主體可以是教師，也可以是學(xué)生等群體，同時(shí)評(píng)價(jià)手段也應(yīng)該實(shí)施學(xué)生自評(píng)+教師互評(píng)+綜合評(píng)價(jià)的方式。這樣可以對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行合理的優(yōu)化，讓體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好的推進(jìn)與發(fā)展。

結(jié)論：影響高等學(xué)校體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的因素比較多，如教學(xué)理念和具體模式不先進(jìn)以及教師綜合素養(yǎng)不夠高等，體育教師應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行思考。本文認(rèn)為高等學(xué)校應(yīng)該從多個(gè)角度優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，組建高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍。同時(shí)，體育教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)理念和具體模式，完善并不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

白曼利（1981-3），女，漢族，陜西咸陽人，碩士研究生，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，研究方向：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。