豆艷 張麗

摘要：隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，運(yùn)用寫作自動評分系統(tǒng)對學(xué)生作文進(jìn)行自動評價和反饋，已成為一種新的發(fā)展趨勢。本文依托句酷批改網(wǎng)，對英語專業(yè)二年級某自然班學(xué)生開展了為期三個月的英語寫作教學(xué)實驗，探討句酷批改網(wǎng)的使用對英語專業(yè)學(xué)生寫作自我效能感和寫作成績的影響，以驗證句酷批改網(wǎng)在英語寫作教學(xué)中的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實驗結(jié)束后，（1）學(xué)生的英語寫作自我效能感有所提高；（2）學(xué)生的英語寫作成績有所提高；（3）句酷批改網(wǎng)的使用對不同水平的學(xué)生影響不同。

關(guān)鍵詞：批改網(wǎng)；自我效能感；寫作成績；教學(xué)實驗

一、引言

作文評閱在英語寫作教學(xué)中扮演著重要的角色，然而傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)在此方面存在著一些問題，如評閱時間長，反饋不及時等。為了克服這些問題，許多寫作自動評分系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生。其中句酷批改網(wǎng)因反饋及時、工作效率高、應(yīng)用廣泛等優(yōu)勢備受國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。本論文在前人研究的基礎(chǔ)上，對句酷批改網(wǎng)的效果作進(jìn)一步探討，以研究句酷批改網(wǎng)的使用對英語專業(yè)學(xué)生寫作自我效能感和寫作成績的影響。

二、理論基礎(chǔ)

1.自我效能感

自我效能感是由美國著名心理學(xué)家班杜拉于1977年在其著作《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中提出的一個重要理論概念，是指個體對于自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測和判斷。

2.寫作自我效能感

寫作自我效能感是自我效能感的一個分支，指的是人們在從事寫作任務(wù)時對自己寫作能力的推測和判斷。在2003年，皮亞杰在《自我效能感在寫作中的信念、動機(jī)和成就》中表明寫作自我效能感是對使用不同的英語知識和技能完成不同的寫作任務(wù)的一種自我感知。

三、研究設(shè)計

1. 研究問題

為調(diào)查句酷批改網(wǎng)的使用對英語專業(yè)學(xué)生寫作自我效能感和寫作成績的影響，本論文提出了以下研究問題：

（1）在使用句酷批改網(wǎng)之后，學(xué)生的英語寫作自我效能感是否有提高？

（2）在使用句酷批改網(wǎng)之后，學(xué)生的英語寫作成績是否有提高？

（3）句酷批改網(wǎng)的使用對于不同水平的學(xué)生來說影響是否相同？

2. 研究對象

本論文的研究對象為安徽某高校外國語學(xué)院16級英語專業(yè)一個自然班的39名學(xué)生。選擇該研究對象是因為該班目前處于大學(xué)二年級，各方面都處于比較穩(wěn)定的狀態(tài)，因此該主體在進(jìn)行寫作實驗時面臨的干擾因素較少。另外，本研究是在研究對象并不知情的情況下進(jìn)行的。

3. 研究工具

（1）寫作測試

為了調(diào)查句酷批改網(wǎng)的使用對英語專業(yè)學(xué)生寫作成績的影響，該研究進(jìn)行了為期三個月的寫作測試。在三個月期間，學(xué)生們每隔兩周需要在句酷批改網(wǎng)上進(jìn)行一次英語寫作，寫作話題均來自于大學(xué)英語六級的歷年真題。

（2）寫作自我效能感問卷調(diào)查

本研究所使用的英語寫作自我效能感問卷由北京師范大學(xué)外國語學(xué)院的副教授李航編制。該問卷由兩部分組成，第一部分為學(xué)生基本信息，如：姓名、專業(yè)、班級。第二部分是英語寫作自我效能感量表。學(xué)生們需要在寫作實驗前和實驗后根據(jù)自己的實際情況填寫該問卷。

（3）訪談

本論文還采用了半結(jié)構(gòu)性訪談作為對寫作測試和寫作自我效能感問卷調(diào)查的補(bǔ)充。訪談的問題為：一、使用句酷批改網(wǎng)進(jìn)行英語寫作與傳統(tǒng)的寫作方式有什么不同？二、你認(rèn)為使用句酷批改網(wǎng)進(jìn)行英語寫作對你的寫作有幫助嗎？具體體現(xiàn)在哪些方面？三、在今后的學(xué)習(xí)中，你會繼續(xù)用句酷批改網(wǎng)進(jìn)行寫作嗎？四、你支持將句酷批改網(wǎng)引入寫作教學(xué)中來嗎？為什么？

4、研究步驟

該研究共分為四個步驟。第一步進(jìn)行前測，包括寫作測試和英語寫作自我效能感問卷調(diào)查。根據(jù)此次寫作測試的成績，將學(xué)生們分為三組：寫作成績低于70分的為低水平組；寫作成績在70分至90分之間的為中等水平組；寫作成績高于90分的為高水平組。第二步是每隔兩周要求學(xué)生在句酷批改網(wǎng)上進(jìn)行一次英語寫作測試。第三步是后測，包括寫作測試、英語寫作自我效能感問卷調(diào)查以及半結(jié)構(gòu)性訪談。最后一步是運(yùn)用SPSS 22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與處理，對比前測與后測中不同水平的學(xué)生英語寫作成績和寫作自我效能感的變化并得出結(jié)論。

四、分析與討論

1、學(xué)生前測與后測的英語寫作成績的數(shù)據(jù)分析與討論

根據(jù)表一可以看出：（1）高水平組的人數(shù)增加了1人，英語寫作成績的平均分提高了0.5分；標(biāo)準(zhǔn)差差值為0.029。因此，經(jīng)過三個月的寫作實驗，該組學(xué)生的英語寫作成績略有提高。（2）中等水平組的人數(shù)增加了4人，英語寫作成績的平均分提高了2.5分；標(biāo)準(zhǔn)差差值為0.19。因此，經(jīng)過三個月的寫作實驗，該組的寫作成績有明顯提高。（3） 低水平組的人數(shù)減少了5人，英語寫作成績的平均分為5.4分；標(biāo)準(zhǔn)差差值為0.228。因此，經(jīng)過三個月的寫作實驗，該組學(xué)生的英語寫作成績有較大提高。

綜上所述，句酷批改網(wǎng)的使用對三組學(xué)生的英語寫作成績都產(chǎn)生了積極的影響，尤其是對低水平組的學(xué)生影響最為顯著。

2、學(xué)生前測與后測的英語寫作自我效能感問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析與討論

根據(jù)表二可以看出：（1）高水平組的學(xué)生英語寫作自我效能感平均分提高了1.3分，標(biāo)準(zhǔn)差差值為0.114。因此，經(jīng)過三個月的寫作實驗，該組學(xué)生的寫作自我效能感略有提高。（2）中等水平組的學(xué)生英語寫作自我效能感平均分提高了3分，標(biāo)準(zhǔn)差差值為0.052。因此，經(jīng)過三個月的寫作實驗，該組學(xué)生的寫作自我效能感有了明顯提高。（3）低水平組的學(xué)生寫作自我效能感的平均分提高了6分，標(biāo)準(zhǔn)差差值為0.131。因此，經(jīng)過三個月的寫作實驗，該組學(xué)生的寫作自我效能感有了較大提高。

綜上所述，句酷批改網(wǎng)的使用對三組學(xué)生的英語寫作自我效能感都產(chǎn)生了積極的影響，尤其是對低水平組的學(xué)生影響最為顯著。

3、訪談結(jié)果的分析與討論

作者隨機(jī)從三個組里選擇了八個人進(jìn)行訪談，其中有六個人都認(rèn)為句酷批改網(wǎng)的使用對他們的英語寫作提供了幫助，并且表示在以后的學(xué)習(xí)中會繼續(xù)使用句酷批改網(wǎng)進(jìn)行寫作。但是也有兩名學(xué)生認(rèn)為句酷批改網(wǎng)仍然存在一些問題，例如句酷批改網(wǎng)指出的更多的是語法上的問題，較少涉及文章結(jié)構(gòu)、連貫性等問題。因此，在英語寫作教學(xué)中，應(yīng)該將句酷批改網(wǎng)與人工批改結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，更好的幫助學(xué)生提高英語寫作能力。

五、結(jié)論

經(jīng)過三個月的批改網(wǎng)寫作教學(xué)實驗，以及運(yùn)用SPSS 22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理與分析，該論文得出以下結(jié)論：（1）句酷批改網(wǎng)的使用對英語專業(yè)學(xué)生的寫作成績有積極影響。（2）句酷批改網(wǎng)的使用對英語專業(yè)學(xué)生的寫作自我效能感有積極影響。（3）句酷批改網(wǎng)的使用對不同水平的學(xué)生影響不同，即對低水平組學(xué)生的寫作成績和寫作自我效能感影響最為顯著。（4）句酷批改網(wǎng)仍然存在一些問題，而老師在作文批改中仍扮演不可替代的角色。因此在將句酷批改網(wǎng)引入英語寫作教學(xué)的過程中，要將人工評閱和機(jī)器評閱有機(jī)的結(jié)合起來，更好的幫助學(xué)生實現(xiàn)寫作成績的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bandura， A.Self-efficacy Theory：towards a Unifying Theory of Behavioral Change [J]. Psychological Review， 1977（2）： 191-215.

[2]Pajares， F. Self-efficacy Beliefs， Motivation， and Achievement in Writing： a Review of the Literature [J]. Reading & Writing Quarterly， 2003（19）： 139-158.

[3]畢美芳. 自動評分系統(tǒng)對大學(xué)生英語寫作自我效能感和寫作成績影響的研究[D]. 中北大學(xué)碩士論文， 2017（1）： 3-6.

[4]李航. 大學(xué)生英語寫作自我效能感量表的編制 [J]. 北京第二外國語學(xué)院學(xué)報， 2014（12）： 70-76.

作者簡介：

豆艷（1996-），女，安徽宿州人，英語專業(yè)本科生，電子。

張麗（1984-），女，湖北黃石人，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，高校英語教學(xué)。