季茂富

[摘 要]在新課程背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)策略，利用多元化的教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀興趣和語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)《九色鹿》一課，教師可通過(guò)趣味朗讀，借助交流和復(fù)述來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的想象能力、合作能力、表達(dá)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；語(yǔ)文能力；優(yōu)化策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）24001201

《九色鹿》是蘇教版四年級(jí)的一篇課文，以童話故事的形式讓我們認(rèn)識(shí)了一只在森林里的九色神鹿，也讓我們看到了旅人與國(guó)王對(duì)待九色鹿的兩種態(tài)度，體現(xiàn)了人性的差異。學(xué)生對(duì)于童話故事的熱情本就比其他文體要高，教師應(yīng)抓住學(xué)生對(duì)童話故事的喜愛(ài)，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、趣味朗讀，強(qiáng)化想象能力

語(yǔ)文是一門聽說(shuō)讀寫的學(xué)科，多種形式的課文朗讀能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文本。在《九色鹿》的教學(xué)當(dāng)中，教師可引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，在不同的朗讀中走進(jìn)文本，與作者一起快樂(lè)、一起憂傷，并在腦海中想象畫面。

在教學(xué)伊始，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放歡快的音樂(lè)，并出示一片美麗的大森林。在這樣的大森林中，有一只神奇的小鹿，它有九種顏色，被稱為九色鹿。教師可以先讓學(xué)生閉上眼睛，聽一聽歡快的音樂(lè)，有樹葉沙沙的聲音，有小鳥嘰嘰喳喳叫的聲音，還有小動(dòng)物跑來(lái)跑去的腳步聲……教師讓學(xué)生感受：“你認(rèn)為自己來(lái)到了哪里呢？”學(xué)生紛紛說(shuō)：“森林！”學(xué)生睜開眼睛，他們聽的果然沒(méi)錯(cuò)。在大森林中有一群可愛(ài)的小動(dòng)物，其中最特別的就是九色鹿了。這時(shí)，教師再讓學(xué)生閉上眼睛，一邊聽著音樂(lè)，一邊感受課文錄音所講述的故事。教師引導(dǎo)學(xué)生一邊聆聽故事，一邊將聽到的內(nèi)容想象成一部精彩的動(dòng)畫片。

這樣的設(shè)計(jì)一方面讓學(xué)生對(duì)《九色鹿》這篇課文充滿了興趣，另一方面在聆聽課文朗讀的同時(shí)想象畫面，故事中的動(dòng)物、人物都會(huì)在學(xué)生的腦海中“活”起來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)給了學(xué)生想象的翅膀，結(jié)合童話故事，使課堂變得更加生動(dòng)。

二、借助交流，強(qiáng)化合作能力

“說(shuō)”是提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑。結(jié)合新課程的教學(xué)模式，我們更加倡導(dǎo)在課堂中合作學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的自主、合作、探究的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要貫徹“學(xué)講”理念，利用小組合作，強(qiáng)化學(xué)生的合作能力。

例如，在教學(xué)《九色鹿》中“九色鹿救調(diào)達(dá)”這一段時(shí)，教師就可以在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)，而且不同的小組完成不同的任務(wù)：小組A分角色來(lái)朗讀課文，看看調(diào)達(dá)快要淹死時(shí)，九色鹿做了什么；小組B分析這一段中有哪些詞匯運(yùn)用得當(dāng)；小組C以課本劇的形式來(lái)表演這一段，將其呈現(xiàn)在課堂當(dāng)中……布置了任務(wù)后，教師讓學(xué)生先在自己的小組中說(shuō)一說(shuō)，再讓小組派代表到課堂當(dāng)中展示。這樣的呈現(xiàn)，不僅讓每一個(gè)學(xué)生都參與到小組討論當(dāng)中，更使學(xué)生在討論中暢所欲言，提升了合作能力。在討論過(guò)程中難免會(huì)遇到意見不合的情況，這時(shí)候就需要教師從中引導(dǎo)，解決小組出現(xiàn)的難題。例如，在表演課本劇時(shí)，小組中沒(méi)有一個(gè)人愿意演調(diào)達(dá)，因?yàn)檎{(diào)達(dá)是壞人。這時(shí)候，教師可以進(jìn)行言語(yǔ)引導(dǎo)，告訴學(xué)生這是一個(gè)需要團(tuán)隊(duì)共同完成的任務(wù)，每個(gè)人都要懂得合作。

教師的引導(dǎo)激活了學(xué)生思維，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)化了學(xué)生的小組合作意識(shí)，每一個(gè)小組成員都學(xué)會(huì)了分享，學(xué)會(huì)了謙讓。

三、借助復(fù)述，強(qiáng)化表達(dá)能力

復(fù)述是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的良好方法，可以幫助學(xué)生有效地內(nèi)化語(yǔ)言。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生缺乏口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，往往卷面成績(jī)不錯(cuò)，但是一說(shuō)話就吞吞吐吐。這些現(xiàn)象說(shuō)明了學(xué)生在知識(shí)積累方面的學(xué)習(xí)比較充足，但是口語(yǔ)表達(dá)能力不足，這樣的能力發(fā)展是不全面的。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生丟掉思想包袱，敢于開口說(shuō)，學(xué)會(huì)開口說(shuō)，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到有效的提升。

復(fù)述訓(xùn)練并不是讓學(xué)生將課文內(nèi)容死記硬背，而是讓學(xué)生根據(jù)文章的脈絡(luò)走向，用自己的語(yǔ)言將故事說(shuō)一遍，是讓學(xué)生在不改變課文主要思路的情況下加入自己對(duì)故事的理解進(jìn)行復(fù)述。

例如，在對(duì)《九色鹿》的復(fù)述過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提煉出課文的走向，寫下關(guān)鍵詞語(yǔ)：“美麗可愛(ài)，心地善良→勇救調(diào)達(dá)，奮不顧身→見利忘義，進(jìn)宮告密→弄清真相，痛斥調(diào)達(dá)→背信棄義，遭受懲罰。”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)為學(xué)生的復(fù)述指明了方向，降低了復(fù)述的難度。利用關(guān)鍵詞，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)接龍的方式進(jìn)行復(fù)述，比一比誰(shuí)復(fù)述的故事情節(jié)更加生動(dòng)有趣。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，結(jié)合小學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在初讀、精讀、拓展環(huán)節(jié)中不斷創(chuàng)新，以提高學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）