沈素紅

摘要：化學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的重點和難點.相關(guān)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前很多化學(xué)教師在教學(xué)中依舊傾向于傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式，忽略學(xué)生主體作用的發(fā)揮，以致于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，不利于教學(xué)效果的提升.因而就有研究學(xué)者提出在化學(xué)教學(xué)中引入情境模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性.對此，本文從生活情境、游戲情境、故事情境等方面分析其具體應(yīng)用策略，望給予化學(xué)教師提供教學(xué)參考.

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 情境教學(xué) 策略

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升，教育相對于以往也發(fā)生了較大改變，其中最顯著的變化莫過于新課程改革的實施和素質(zhì)教育的滲透，要求教師引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生溝通交流和主動參與的能力，從而真正實現(xiàn)素質(zhì)教育提出的目標(biāo)要求.化學(xué)作為一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，可以借助情境教學(xué)模式引發(fā)學(xué)生積極思考所學(xué)知識，從而提高化學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量.

一、創(chuàng)設(shè)生活情境， 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

眾所周知，化學(xué)和學(xué)生現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系，甚至活躍在生活中各個范圍.借助現(xiàn)實生活案例創(chuàng)設(shè)情境能充分促使學(xué)生意識到化學(xué)知識意義并幫助其利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題.以“一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”一課為例，教師可以讓學(xué)生回憶現(xiàn)實生活中為何用爐子燒水時能在上方看到藍(lán)色火苗呢？為何冬季人們在室內(nèi)運(yùn)用煤炭取暖要打開一點門窗，現(xiàn)實生活中發(fā)生的煤氣中毒是怎么回事？利用生活中常見的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一氧化碳的學(xué)習(xí).由于這些問題十分貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，可以瞬間激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而以較好地狀態(tài)投入化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中.

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂游戲化，即在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生心理特征以及結(jié)合游戲參與性、情境性、趣味性等融入教學(xué)實踐中，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí).實驗是初中化學(xué)的重要組成部分，教材中設(shè)計了近幾十個演示實驗和探索活動，均能促使學(xué)生參與其中.以“燃燒與滅火”一課為例，由于此章節(jié)貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，可以對現(xiàn)實生活中存在的問題進(jìn)行解答，與此同時還能開發(fā)出生動有趣的實驗，所以化學(xué)教師就可緊抓學(xué)生這一學(xué)習(xí)心理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)形式.首先，借助劃火柴的趣味比賽，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，再引入熄滅蠟燭比賽調(diào)動其參與積極性，目的在于使學(xué)生通過自主實驗操作能對所學(xué)知識產(chǎn)生理性認(rèn)識，最后以“紙船燒不壞”實驗為本章節(jié)教學(xué)帶來小高潮，學(xué)生都想回家躍躍欲試，情緒高漲.

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，活躍學(xué)生的化學(xué)思維

故事是一種富有哲理和凈化心靈的化學(xué)藝術(shù)形式，備受學(xué)生青睞.大部分初中生都十分喜歡聽教師講故事，很多化學(xué)故事也有較強(qiáng)的趣味性.生動有趣的故事能最大程度吸引學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維，使其全身心投入到化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中.以“自然界的水”一課為例，教師可以先為學(xué)生引入經(jīng)典名著《西游記》中“女兒國”的故事并告知學(xué)生：“你可能不相信真的有這種事，如果真有是否能繁衍后代？”但在廣東某個小村莊中就發(fā)生一件十分奇怪的事情，這里一連好幾年出生的孩子都是女孩，村莊中的人就十分疑惑和驚慌，如果再這樣下去，豈不是要變成《西游記》中的“女兒國”了？村里的人們就開始到處拜佛求神，然而還是無法阻擋事情的發(fā)展，村里婦女生下的孩子依舊為女孩.此時，路過村莊的一位風(fēng)水先生則直言：“有個地質(zhì)礦隊在這里尋礦對風(fēng)水造成破壞，現(xiàn)在是遭報應(yīng)了.”于是，村莊的很多村民都相信這位風(fēng)水師的言論并開始尋找當(dāng)時在這里開礦的地質(zhì)隊伍，找到后就讓對方負(fù)責(zé).地質(zhì)隊聽到這個現(xiàn)狀后就回到村莊仔細(xì)調(diào)查原因，經(jīng)調(diào)查得知，原來當(dāng)時地質(zhì)隊尋礦時運(yùn)用的鉆探機(jī)打破巖層，以致于引出巖下含金屬鈹?shù)娜?，直接擴(kuò)散到此村莊的日常生活中，污染了當(dāng)?shù)厮|(zhì)，長時間飲用導(dǎo)致村民出現(xiàn)生育問題，最后經(jīng)當(dāng)?shù)卣卫砬闆r得到好轉(zhuǎn)，此村莊也逐漸有男孩出生.自然界的水一般情況下會含有哪些物質(zhì)呢？借助此故事引出所學(xué)知識，學(xué)生也會以較好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中.

總之，情境是當(dāng)前各科教學(xué)廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)模式，不僅符合學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特征，更符合素質(zhì)教育提出的以人為本教育理念.教師借助情境能清晰直觀展現(xiàn)教學(xué)重點和難點，幫助學(xué)生更容易理解所學(xué)知識，最重要的是能調(diào)動學(xué)生參與積極性，使學(xué)生充分體驗化學(xué)知識魅力，進(jìn)一步提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo).

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