吳小紅

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一.好的課堂提問，不僅能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，更能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教.筆者在不同班級(jí)進(jìn)行“加減消元法”的教學(xué)實(shí)踐中，深刻體會(huì)到課堂提問的重要性.

一、教師設(shè)問要有針對(duì)性、引導(dǎo)性和開放性

課堂提問的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣.因此，教師的課堂提問要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有清晰的思路和脈絡(luò).

在課堂引入的過程中通過對(duì)“代入消元法”思想——化二元為一元的簡單回顧，再通過一個(gè)具體問題引入“加減消元法”.

問法2：求解這個(gè)二元一次方程組，除用“代入消元法”外，還有哪些方法？

學(xué)生表現(xiàn)：（1）感到不知如何下手，因?yàn)槔蠋煹囊馑肌八坪酢辈荒苡蒙瞎?jié)課所學(xué)的“代入消元法”；（2）程度較好、預(yù)習(xí)過的學(xué)生很快就能說出兩式相加，但有相當(dāng)部分學(xué)生覺得不能理解.

兩種問法，兩種不同的結(jié)果.問法1，簡潔的一句話，卻能夠讓很多學(xué)生參與到課堂；其二，展示了三種不同的解題方式，是學(xué)生思維的開闊與碰撞，尤其是第二種整體代入的方法也是一種非常好的方法；其三，通過學(xué)生提出的第三種方法，加深了他們對(duì)“加減消元法”的理解和認(rèn)識(shí).

問法2的效果就沒有問法1的效果好.它的問題既沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性，禁錮了學(xué)生的思維，又沒有明確的引導(dǎo)，學(xué)生即使發(fā)現(xiàn)了y的系數(shù)互為相反數(shù)，也“不敢”將兩式直接相加，也就不能達(dá)到消元的目的.

策略：在備課的過程中，一定要提前“預(yù)設(shè)問題”，思考課堂環(huán)節(jié)中不同問法會(huì)有什么樣的反響，不能隨心設(shè)問，不能隨口發(fā)問，要對(duì)學(xué)生的思維有啟示、有引導(dǎo)、有發(fā)散；問題要精、巧、準(zhǔn).

二、課堂提問要有啟發(fā)性、層次性和深刻性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，層次清晰，便于知識(shí)的梳理，問題的深度能幫助學(xué)生挖掘新知識(shí)的內(nèi)涵.

教學(xué)中，在一般的二元一次方程組如何采用加減消元法解題時(shí)，可以設(shè)置這樣的問題：

問法1：解方程組：2x+3y=12 ①3x+4y=17 ②

問題1：這兩個(gè)方程直接相加減能消去未知數(shù)嗎？為什么？

問題2：怎樣使方程組中某一未知數(shù)系數(shù)的絕對(duì)值相等呢？

問法2：這個(gè)方程組能否用加減消元法解題呢？如果不能，該怎么辦才能讓它可以用加減消元法呢？

兩種問法都能使問題得到解決，但問法1中的兩個(gè)問題更有層次性——通過把問題“拆解”，層層遞進(jìn)，化難為易為后面的思考題埋下伏筆.

策略：備教材要“懂、透、化”，備學(xué)生要“實(shí)”.教師備課，不僅要備教材、備教法，還要備學(xué)生、備學(xué)法，要?jiǎng)?wù)實(shí).教師要深入實(shí)際，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)中的困難和問題.

三、合理等待，及時(shí)反饋

問題提得好固然重要，但這僅僅是成功的一半，更為重要的是怎樣對(duì)學(xué)生的回答做出合理的反饋，或給予激勵(lì)，或?qū)W(xué)生加以引導(dǎo).

課堂提問要學(xué)會(huì)“等待”.等待主要表現(xiàn)在兩方面：首先，提出問題后，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，不馬上重復(fù)問題或指定某個(gè)學(xué)生回答；其次，在學(xué)生回答后，給學(xué)生時(shí)間展示——說明、補(bǔ)充或修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，不輕易打斷學(xué)生的思路.

策略：加強(qiáng)“集體備課”——不只在備課組、科組集會(huì)才是備課，要充分發(fā)揮集體辦公的作用.此外，還要多聽課、多評(píng)課.只有多聽課，才能發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一知識(shí)的不同設(shè)問，才能發(fā)現(xiàn)提問精、準(zhǔn)的妙處，才知道課堂中如何提問最有效.

每一次課都要反復(fù)推敲、斟酌.在設(shè)計(jì)的過程中，筆者一直在思考如何讓這種“問題”少而精，讓課堂學(xué)習(xí)得以順利開展，讓課堂環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生真正有所收獲.