王琳

【摘 要】針對中職學(xué)情，更需要開展個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，本教學(xué)模式的構(gòu)建以中職數(shù)學(xué)教學(xué)為實(shí)踐研究基礎(chǔ)，借力微課程等數(shù)字化資源及信息化教學(xué)手段，讓中職學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)之需求，使教學(xué)精準(zhǔn)聚焦學(xué)習(xí)疑點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)習(xí)意義更加突出，學(xué)習(xí)效率更加高效。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；問題導(dǎo)向；探究學(xué)習(xí)；個(gè)性化學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2018）09-091-03

2011年以來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐在我國各地中小學(xué)校中如火如荼地開展起來。在實(shí)踐中，很多學(xué)校通過積極探索，形成了適合本校實(shí)際的教學(xué)模式，但是這些學(xué)校多是普通教育或是義務(wù)教育。那么在中職課堂教學(xué)中，如何使翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮呢？

2016年初，我們以中職數(shù)學(xué)教學(xué)為實(shí)踐基礎(chǔ)，啟動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究。在研究之初，我們首先詳細(xì)分析了中職學(xué)生的學(xué)情，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍具有以下鮮明特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差，幾乎在學(xué)習(xí)中沒有獲得什么樂趣，缺乏成就感；（2）意志薄弱，不能圍繞一個(gè)目標(biāo)做長期不懈的努力；（3）課堂學(xué)習(xí)集中注意力時(shí)間很短，特別是與教師互動(dòng)不足，課堂參與積極性低。結(jié)合以上中職學(xué)生的具體學(xué)情，經(jīng)過兩年多的實(shí)踐、探索與完善，我們構(gòu)建了中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂“三段八環(huán)三脈絡(luò)”的基本教學(xué)模式框架，三段主要包括：課前，在線學(xué)習(xí)階段；課中，集中教學(xué)階段；課后，反饋、總結(jié)、提升階段。八個(gè)具體實(shí)施環(huán)節(jié)分別包含在三個(gè)階段當(dāng)中。

課前，在線學(xué)習(xí)階段

1.學(xué)案編制、微課錄制環(huán)節(jié)

課前，教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)錄制或選用教學(xué)視頻并上傳至校園網(wǎng)站或?qū)W習(xí)平臺，同時(shí)設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案并下發(fā)給學(xué)生。

2.在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，通過觀看視頻完成課前自主預(yù)習(xí)。通過在線學(xué)習(xí)，學(xué)生初步理解數(shù)學(xué)概念和例題等的講解，對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步認(rèn)識，并梳理出自己學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。對于疑難點(diǎn)學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行反饋，或者與同學(xué)互相交流，教師進(jìn)行課前學(xué)習(xí)跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)過程中的認(rèn)知難點(diǎn)。課前在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)的自主化，并為教師開展下一步的教學(xué)活動(dòng)提供了事實(shí)依據(jù)。

3.檢測反饋環(huán)節(jié)

檢測反饋環(huán)節(jié)是教師制定集中教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。學(xué)生完成預(yù)習(xí)后于課前進(jìn)行在線自我檢測，完成3～5道有難易區(qū)分度的試題，檢測一般圍繞學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容展開。教師通過云平臺及時(shí)將檢測結(jié)果進(jìn)行匯總和分析，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果、知識點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行分類歸因分析，排查出學(xué)生學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而制定集中教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，為深入開展課堂探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊。

課中，集中教學(xué)階段

1.分享交流環(huán)節(jié)

分享交流既是學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的分享，也是學(xué)習(xí)質(zhì)疑的相互碰撞。主要是學(xué)生展示“在線學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)問題，可以采取以下兩種方式：一是以組為單位，將小組成員的個(gè)體學(xué)習(xí)心得進(jìn)行匯總后，在全體師生間進(jìn)行交流；二是每位學(xué)生在組內(nèi)匯報(bào)個(gè)人的學(xué)習(xí)心得，對重要的知識點(diǎn)通過語言敘述加深理解，對疑難之處進(jìn)行簡單交流，并將全組的共性難點(diǎn)提煉匯總，上交任課教師。

教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)作者，點(diǎn)評學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生在小組討論中的參與度，記錄學(xué)生發(fā)言人反饋的問題，對各組的交流結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，引導(dǎo)學(xué)生做有價(jià)值的思考。在分享交流過程中暴露出的疑難問題，便是下一步開展探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2.合作探究環(huán)節(jié)

合作探究是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中“解惑”最重要的一步，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是探究問題的設(shè)計(jì)。一般情況下，引領(lǐng)學(xué)生探究的問題主要有兩類，第一類主要圍繞學(xué)生在分享交流過程中暴露出的共性難點(diǎn)設(shè)計(jì)探究問題；第二類主要結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)新知識進(jìn)行深層次、多角度的思考，進(jìn)一步拓展認(rèn)知的深度和廣度。

在合作探究中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但鑒于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也不能忽視教師在教學(xué)中必要的指導(dǎo)作用，否則容易造成學(xué)生在課堂中偏離學(xué)習(xí)軌道或不能很好地完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，探究能力較強(qiáng)，可以選擇自主探究、小組合作的形式，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，形成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主協(xié)作式探究學(xué)習(xí)，最后小組展示學(xué)習(xí)成果，教師給予評價(jià)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，可以分層開展學(xué)習(xí)，對于水平較高的學(xué)生，課堂上引導(dǎo)他們提出更為深刻的問題進(jìn)行探究；對于在線學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)、不明白的學(xué)生，教師可以通過有針對性的講解給予有效的輔導(dǎo)，或是通過生生互助的形式幫助他們解決問題，掃除疑惑。

3.應(yīng)用內(nèi)化環(huán)節(jié)

應(yīng)用內(nèi)化是學(xué)生進(jìn)一步將學(xué)習(xí)習(xí)得納新建構(gòu)的一步。教師根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計(jì)練習(xí)題，用于學(xué)生對知識的理解掌握與內(nèi)化建構(gòu)。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異性，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)梯度不同的知識鞏固應(yīng)用和知識拓展應(yīng)用，以達(dá)成鞏固知識、提高技能、訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維之目的。分層設(shè)計(jì)練習(xí)題的原則是，對于水平較高的學(xué)生著眼于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可增設(shè)靈活應(yīng)用、實(shí)際應(yīng)用以及拓展練習(xí)；對于中等學(xué)生則圍繞“四基”進(jìn)行鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)；對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生則注重“雙基”訓(xùn)練即可。

課后，反饋、總結(jié)、提升階段

1.評價(jià)反饋環(huán)節(jié)

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生在線完成學(xué)習(xí)評價(jià)。根據(jù)實(shí)際授課進(jìn)程，評價(jià)也可放在課后完成。評價(jià)主要圍繞核心素養(yǎng)評價(jià)量表進(jìn)行，評價(jià)包括學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的結(jié)果、表現(xiàn)出來的情感態(tài)度及進(jìn)步；評價(jià)方式有自評、組評和師評。通過多元化的評價(jià)目標(biāo)與主體，可以更加全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能看到自身的進(jìn)步，并體驗(yàn)成功的喜悅。

2.在線釋疑提升環(huán)節(jié)

即時(shí)的評價(jià)讓學(xué)生對自己知識掌握的盲區(qū)有所了解，進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺有針對性地進(jìn)行再學(xué)習(xí)：一方面可以結(jié)合自己的困惑將平臺內(nèi)容上的學(xué)習(xí)材料（微視頻、微檢測等）重復(fù)觀看；另一方面也可以在討論區(qū)把困惑的問題與老師、同學(xué)進(jìn)行交流，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，從而讓學(xué)習(xí)進(jìn)入一種良性循環(huán)狀態(tài)。

以上是翻轉(zhuǎn)課堂“三段八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中還需要牢牢把握住課堂三脈絡(luò)，即知識脈絡(luò)、教師脈絡(luò)和學(xué)生脈絡(luò)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施主要圍繞這三條線展開。知識脈絡(luò)是主線，主要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)清單，反饋歸納存在的新問題，課堂上解決共性的問題和新生問題，然后通過課堂檢測和練習(xí)達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師是翻轉(zhuǎn)課堂的總策劃和教學(xué)過程的主導(dǎo)者，課前布置任務(wù)、錄制微課，課堂點(diǎn)評激勵(lì)學(xué)生，設(shè)置科學(xué)有效的課堂活動(dòng)答疑解惑。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主角和教學(xué)活動(dòng)的主體，課前預(yù)習(xí)，課堂交流、探究，課后反思提升。

學(xué)起于思、思源于疑。中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式搭建了一種更適合于中職學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。其教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，活動(dòng)設(shè)計(jì)側(cè)重于學(xué)生的能力發(fā)展；課前（課后）在線學(xué)習(xí)，尊重了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)間的差異和學(xué)習(xí)需求；課堂聚焦學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生更多地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)習(xí)的意義更加突出。

參考文獻(xiàn)

張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

丁玉芳. 翻轉(zhuǎn)課堂研究文獻(xiàn)綜述[J]. 教育現(xiàn)代化，2017（33）.

卜彩麗，孔素真. 現(xiàn)狀與反思：國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2016（2）.

趙麗軍. 中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂理念的研究[J]. 中國校外教育，2017（2）.

鄭丹. 翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016.

何文濤. 翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

宋洪飛. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D]. 哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016.

曹曉粉. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]. 山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.

何世忠. 科技改變課堂 文化塑魂教育——重慶市聚奎中學(xué)以“翻轉(zhuǎn)課堂”為突破口推動(dòng)學(xué)校整體改革的行與思[J]. 今日教育，2013（10）.