婁德云

【摘要】：閱讀，對于一個(gè)人的學(xué)習(xí)成長有著至關(guān)重要的作用。閱讀本領(lǐng)的練就有賴于課堂閱讀。教師唯有采取一些有效的閱讀教學(xué)方法，才能真正讓學(xué)生在課堂閱讀中練就一身過硬的閱讀本領(lǐng)。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，論述小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 課堂閱讀 教學(xué)方法閱讀可以增長知識，閱讀可以拓展視野，閱讀可以豐富閱歷，閱讀可以生成智慧，閱讀可以陶冶情操……閱讀之重要性不言而喻。有效閱讀離不開良好的閱讀能力，而良好的閱讀能力又主要取決于有效的閱讀方法。

課堂閱讀既是小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容之一，又是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的廣闊舞臺。因此，在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生全方位、深層次地感知文章內(nèi)容，更要讓學(xué)生以此為契機(jī)熟練掌握各種閱讀方法，進(jìn)而提升自身閱讀能力。

一、以“讀”為中心，透徹理解文章內(nèi)容

書讀百遍，其義自見。讀是最基本的閱讀方法。通過各種形式的讀，閱讀者就能夠透徹理解文章的內(nèi)容。讀的形式是多種多樣的，如朗讀、默讀、尋讀以及品讀等，不同形式的讀，可以取得不同的效果。鑒于此，在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)過程中，教師要在緊緊圍繞課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以“讀”為中心，指引學(xué)生通過各種不同形式的讀，透徹地理解文章內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生逐漸學(xué)會了運(yùn)用不同的形式讀課文之后，他們的閱讀能力也會隨之提升。

比如說，在教學(xué)教育科學(xué)出版社小學(xué)語文五年級上冊《爺爺?shù)膲簹q錢》這一課的時(shí)候，筆者就指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的形式閱讀了這篇課文。首先，筆者讓學(xué)生運(yùn)用默讀的形式整體感知了文章的內(nèi)容。然后，筆者又讓學(xué)生運(yùn)用朗讀的形式真切地感知了文章的內(nèi)涵，即爺爺藏壓歲錢背后的深切希望。

在教師的指引下，學(xué)生逐漸學(xué)會了在讀中思、在思中悟。與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力自然也會得到大幅提升。

二、以“畫”為途徑，品味文章細(xì)枝末節(jié)

在品讀文章細(xì)節(jié)的過程中，閱讀者需要抓住一些文章中的關(guān)鍵詞句。如果閱讀者將這些關(guān)鍵詞句以圈點(diǎn)勾畫的形式標(biāo)畫出來，那么，他們的閱讀效率肯定也會得到大幅提升?；诖耍谛W(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)過程中，教師要在深挖教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生以“畫”為途徑，勾畫圈點(diǎn)出文章中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句等。如此以來，學(xué)生就能夠根據(jù)這些關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句仔細(xì)地品味文章的細(xì)枝末節(jié)了。

《花邊餃子》是教育科學(xué)出版社小學(xué)語文五年級上冊中的一篇課文。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解文章的細(xì)枝末節(jié)，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了圈點(diǎn)勾畫。如筆者指引學(xué)生圈點(diǎn)勾畫出了描寫媽媽包餃子時(shí)各種神態(tài)、動作的詞語和句子，通過這些詞語和句子，學(xué)生就能夠感受到媽媽對子女的關(guān)愛之情。

在教師的耐心細(xì)致地指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸學(xué)會了在閱讀過程中勾畫圈點(diǎn)一些關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句。透過這些重點(diǎn)詞和關(guān)鍵句，學(xué)生能夠迅速準(zhǔn)確地感知文章的細(xì)節(jié)。由此可見，“畫”是小學(xué)生提升閱讀效率的有效方法之一。

三、以“寫”為橋梁，貫通讀寫內(nèi)在聯(lián)系

閱讀好比吸收內(nèi)化，寫作好比傾吐升華。閱讀與寫作貌似互不相干，實(shí)則彼此聯(lián)系。有效閱讀是高效寫作之基礎(chǔ)，高效寫作是有效閱讀之結(jié)果。既然閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，那么，教師就要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

筆者以為，在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)過程中，教師要立足課文教學(xué)內(nèi)容，將閱讀與寫作巧妙地結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀中提升寫作能力，在寫作中感悟閱讀技巧。換言之，小學(xué)語文教師要以“寫”為橋梁，貫通閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系。

再以教學(xué)《花邊餃子》這一課為例，為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解文章中一些詞語的意思，筆者讓學(xué)生利用這些詞語展開了造句練習(xí)。如“威風(fēng)凜凜、名目繁多”等詞語，讓學(xué)生利用新詞造句，事實(shí)上也是讀寫結(jié)合的一種方式。

另外，筆者還讓學(xué)生仿寫課文中的一些佳句好段。如“……便捏出一圈穗狀的花邊兒，像小姑娘頭上戴了一圈花環(huán)，煞是好看?！弊寣W(xué)生仿寫這些佳句好段，自然也是讀寫結(jié)合的一種有效方法。

在教師的循循善誘下，學(xué)生將閱讀與寫作巧妙地結(jié)合了起來。當(dāng)學(xué)生找準(zhǔn)了閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，他們的閱讀能力和寫作水平就能夠得到同步提升。

四、以“議”為點(diǎn)綴，拓寬學(xué)生閱讀視野

由于受到自身認(rèn)知水平的限制，不同的學(xué)生閱讀同一篇文章收獲也是不盡相同的。在閱讀同一篇文章的時(shí)候，有些學(xué)生的認(rèn)識可能更深一些，有些學(xué)生的認(rèn)識可能更廣一些等。為了讓每一位學(xué)生都能夠深層次地理解課文內(nèi)容，教師可以引領(lǐng)學(xué)生就同一篇文章展開深層次地議論交流。在互相議論交流過程中，學(xué)生對文章內(nèi)容的理解將更加透徹。與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀視野也會得到不斷的拓展，學(xué)生的閱讀能力也會得到隨之提升。

在教學(xué)教育科學(xué)出版社小學(xué)語文五年級上冊《風(fēng)》這篇課文的時(shí)候，筆者就讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上展開了議論與交流。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者是這樣打開學(xué)生的話匣子的：“請同學(xué)們暢所欲言，說說留意過什么季節(jié)什么樣的風(fēng)以及自己對春風(fēng)的感受?！睂W(xué)生在議論交流這個(gè)問題的過程中，他們認(rèn)識并了解了不同季節(jié)的風(fēng)和對春風(fēng)的各種感受。在品讀環(huán)節(jié)，筆者又提出了這樣的問題：“老北京春天的風(fēng)有什么特點(diǎn)，這樣的風(fēng)帶給你什么樣的感受？”通過議論與交流，學(xué)生更加全面地了解了老北京春風(fēng)的特點(diǎn)。

由此可見，在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)過程中，教師可以有效組織學(xué)生圍繞課文內(nèi)容展開議論與交流。如此一來，教師就能夠以“議”為點(diǎn)綴，讓學(xué)生在議中全方位、深層次地理解文章內(nèi)容，進(jìn)而拓展學(xué)生的閱讀視野。

五、以“評”為推手，提高學(xué)生閱讀動力

評價(jià)是教師實(shí)施教學(xué)行為不可或缺的方法之一。通過評價(jià)，教師可以及時(shí)指引學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，大幅提升學(xué)習(xí)效率；通過評價(jià)，教師可以有效促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同樣，在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)過程中，評價(jià)也有著不可替代的作用。

鑒于此，教師要在小學(xué)語文課堂閱讀中密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及實(shí)際表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生的各種實(shí)際表現(xiàn)給予他們及時(shí)有效的評價(jià)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)之中獲得源源不斷的閱讀動力。

比如，在品讀課文細(xì)節(jié)的時(shí)候，如果某學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞句體會到文章的思想情感，那么，教師除了可以自己對這位學(xué)生進(jìn)行評價(jià)之外，還可以讓其他學(xué)生對這位學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)然，教師也可以讓該學(xué)生對自己的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)。

教師有效的評價(jià)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生指明閱讀的方向，還能夠?yàn)閷W(xué)生增添閱讀的動力。學(xué)生在動力充沛的閱讀過程中，閱讀的效率自然會大幅提升，閱讀能力肯定也會得到顯著提升。由此可見，教師可以以“評”為推手，為學(xué)生增添閱讀的動力。

綜上所述，在小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)過程中，教師要以“讀”為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的“讀”透徹地理解文章內(nèi)容；教師要以“畫”為途徑，指引學(xué)生通過勾畫圈點(diǎn)深入地品讀文章的細(xì)枝末節(jié)；教師要以“寫”為橋梁，指導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合促進(jìn)閱讀與寫作能力同步提升；教師要以“議”為點(diǎn)綴，引領(lǐng)學(xué)生通過交流議論全方位、深層次理解文章主旨大意與思想內(nèi)涵；教師要以“評”為推手，推動學(xué)生方向明確、信心百倍地進(jìn)行閱讀實(shí)踐。讓課堂閱讀成為練就學(xué)生閱讀本領(lǐng)的大舞臺，讓課堂閱讀成為放飛學(xué)生閱讀夢想起始點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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