黃嘉亮

【摘要】：傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足社會發(fā)展，中職學?，F(xiàn)有的學科教學模式必須進行改革創(chuàng)新?；谛袆訉蚪虒W法以及互動學習平臺的使用，在中職物流課堂上運用多種教學方法，使師生教學相長，實現(xiàn)“三個樂于”：學生樂于學、教師樂于教、社會樂于用的理想愿景。

【關鍵詞】：行動導向教學法 互動學習平臺 中職物流

一、翻轉課堂，吸引眼球

課前我讓學生預習課本中貨物打包要點的文字內容，任務布置下去了，相信我們的中職孩子也沒有多少個會去看。怎樣才能引起孩子的學習興趣呢？正好UMU互動學習平臺上有“做微課”板塊，我把上課的內容做成幻燈片，選取其中重點的九張幻燈片，利用手機UMU互動平臺APP，一邊放幻燈片圖片，一邊錄音講解，十分鐘的時間，就制作了一個貨物打包微課小視頻，我把它放在UMU互動學習平臺上，學生就可以隨時隨地利用手機預習我的課程內容了，短短兩分鐘的微課視頻，濃縮了本節(jié)課的精華，學生省時受用興趣濃。我領悟到了，與其讓學生看枯燥無味的課本，還不如動動腦筋換個方法，把死板的文字變成活潑的動畫，再配上孩子們親愛的手機，那才叫事半功倍。

二、課前熱身，互動平臺大家來

UMU互動平臺可以：課堂互聯(lián)網+、做微課、做互動、開課簽到、移動考試、視頻課程、課堂直播，等等。本節(jié)課，我在UMU互動學習平臺上設置了七個模塊，除了上面的微課視頻模塊外，我還設立了課前簽到、課堂劇透、照片墻、課堂練習、評選我最棒、課后答疑模塊。課前簽到是一個留言板模塊，只要大家預習了微課視頻，熟悉了UMU互動學習平臺APP的使用，在這里打卡簽到，老師就知道你已經預習了。而課堂劇透模塊，是把本課中需要打包裝的六種類型貨物以及提供的包裝材料，以圖片的形式提前劇透給學生，讓學生提前思考，做到課前熱身，互動平臺大家來討論分享。的確，課前學生們能主動積極地預習，為我們老師的課堂提供了很大的延展性。

三、我的課堂，你來做主

進入正式課堂，我以小組教學法，把全班分為6個小組，每個小組8個人，稱為物流包裝分隊。正式上課，我打破傳統(tǒng)的教學講授法，利用翻轉課堂，讓全體同學在大屏幕上回顧老師制作的微課視頻，UMU互動學習平臺的好處是手機端和電腦端都能同時同步使用。同學們觀看后，老師讓大家提出疑問，把課前沒弄明白的地方提出來，師生共同解答。這種翻轉課堂的教學法，并沒有讓學生們感到枯燥，反而帶著問題的孩子們聽起來格外的認真，課堂上從未有過的安靜與專注，看著每一張認真的臉，我的成就感油然而生。理論難點解決后，我們中職學生的學習重點就是理論運用到實際當中。每個物流包裝分隊抽取他們要包裝的貨物，有嬰兒奶粉米糊、玻璃瓶裝飲料、洗漱沐浴露、電子貴重產品、生鮮水果、熟食粽子六大類。領取包裝物品后，小組成員得商討領取哪些包裝材料進行包裝，以及選擇何種快遞最合適，一時間，孩子們都沸騰起來，整個課堂一片歡聲笑語，沒有一個孩子在睡覺或者分心。領取包裝材料后，小組內分工合作，每個孩子都忙碌起來，有打包裝的、有填寫快遞單據(jù)的、制作海報說明包裝原由的、還有用手機拍攝照片上傳照片墻模塊的……有的孩子還跑到隔壁小組偷師學藝，熱鬧非凡。我領悟到，一堂好課絕不是老師教了多少知識，而是要看學生們投入了多少，體檢了多少，獲得了多少！把課堂還給學生，我的課堂，你來做主！

四、課堂分享，相互成長

經過同學們齊心協(xié)力、互相幫助，每個小組的包裝成品、快遞單據(jù)、大海報、照片墻模塊都完成了，學有所長，展示環(huán)節(jié)才是重頭戲。每個小組派出口齒伶俐的同學帶著他們的作品，向全班同學介紹自己的成果，抽取到的貨物特性、選取包裝材料的原因、如何打包裝、快遞的選擇、單據(jù)的填寫，以及在UMU互動學習平臺電腦端大屏幕上播放自己小組打包裝的過程圖片，最后接受其他小組同學老師們的提問答疑。這種圖文并茂的演說講解，這種同學師生間的互動，才是真正的把課堂還給了學生，課堂分享，師生共同成長。孔子說“教學相長也”，陶行知老先生也曾經倡導過一種“小先生”制，雖然我的課堂教學方法設計與老先生的教學方法在立意和內容上，無法相比，但在這個過程中，每個孩子都接受了分派任務，要動手操作，要分享展示，要學以致用，在結果上，和孔子及陶老先生基本達到了一致。同時，每個孩子的溝通和表達能力在操作展示過程中得到了鍛煉，自信心也得到了一定程度的提升，更深入的實現(xiàn)了教學相長的目標。同樣，在教和學的過程中，同學們互相幫助，互相學習，也拉進了他們之間的距離，培養(yǎng)了同學之間良好的人際關系，讓同學們明白了“三人行必有我?guī)煛钡牡览?，一舉多得，實現(xiàn)了在未來崗位中所需要的各種核心能力的培養(yǎng)與提升。

參考文獻：

[1]劉邦祥.德國職業(yè)教育行動導向的教學組織研究.中國職業(yè)技術教育，2007，（05）.

[2]李曉林.行動導向教學法在餐巾花折疊教學中的應用案例及心得淺談.教師教育研究，2017，（05）.