扎西卓瑪

[摘要]現(xiàn)階段，隨著科學技術的不斷提升，人們對教育的要求也日益升高。于小學教育而言，其中數(shù)學學科的教育占有舉足輕重的地位，小學數(shù)學不僅對小學生啟智階段起著關鍵性作用，還對小學生思維方式的培養(yǎng)也十分重要。本文就小學教育中的學生數(shù)學思維方式的培養(yǎng)進行了分析與研究，并提出建議。

[關鍵詞]小學教育 數(shù)學 思維方式 能力培養(yǎng)

目前，從教育教學理論可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教學的本質是開展數(shù)學思維教學活動，通過人的思維品質表現(xiàn)特點，對思維方式的獨特性、敏捷性以及靈活性開展針對性的教學活動。因此，在小學教學活動中，數(shù)學教育方面，教師一定要有意識的為學生創(chuàng)造良好的數(shù)學思維方式培養(yǎng)的教學環(huán)境，給學生提供充分的探究機會以及自由思考的時間與空間，同時鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并把解決問題的權利交給學生，讓其通過自己的方法去尋求解決辦法，在最大程度上激發(fā)學生的思維主動性、積極性以及活躍性。

一、小學教育中數(shù)學思維能力培養(yǎng)的重要性

近十幾年來，隨著科學技術的穩(wěn)步提升。人們對教育的要求也日益增加，小學教育領域中，不少的教育專家越來越重視小學數(shù)學的教學成果。小學數(shù)學的教育不僅在小學生啟智階段的重要啟蒙，更是培養(yǎng)學生思維能力的關鍵時期。人腦對客觀事物一般進行思維活動時，是一項具有一般特性和規(guī)律性的活動，間接的概括了事件的一個過程。同時，思維更是人類進行活動的前提與基礎，只要小學數(shù)學教學活動開展的科學合理，對學生的思維能力的培養(yǎng)有著顯著成效。由于小學低年級學生剛剛由幼兒園時期的吃喝玩樂過渡過來，其思想上具有一定的惰性，這也是兒童發(fā)展的特性。因此，教師應結合學生這一身心發(fā)展特點開展針對性的教學活動，有意識的進行學生思維培養(yǎng)的教學活動，進一步提升學生思維能力，這與學生的個體成長有著積極的意義，同時思維開發(fā)對后期學習也是打下牢固的學習基礎。

二、培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力提升的具體措施

（一）結合數(shù)學語言的訓練，提升學生思維邏輯性

思維邏輯性表現(xiàn)形式為思考問題時能夠遵循邏輯規(guī)律、邏輯順序以及邏輯依據(jù)，使思考問題的思路清晰明朗、有理有據(jù)、主次分明、語意連貫。培養(yǎng)思維邏輯性的最好教學方法就是語言訓練，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式重視學生智力開發(fā)，對語言訓練并不重視，一般語言訓練多半由語文教師完成教學。其實這一思想是不正確的，在小學數(shù)學教學中，適當?shù)囊胝Z言訓練，對學生的思維邏輯性有很大幫助。學生通過語言清晰的表達自己對數(shù)學問題的看法，并組成自己的邏輯性語言。與此同時，教師還應適當?shù)募m正學生不正確的語言表述方式，進一步規(guī)范學生的語言訓練內容。通過規(guī)范性的培訓方式，對學生的語言條理性進一步提升，這樣可以在課堂有限的教學時間內無限的激發(fā)學生潛力，最大限度的激發(fā)學生的思維發(fā)散。鑒于此，教師在布置課后作業(yè)時，可以布置一些需要講解解題思路的習題，讓學生將自己的解題思路書面表述，進一步培養(yǎng)學生形成清晰思路的習慣。

（二）結合游戲數(shù)學教學法，進行思維由具體到抽象的訓練

數(shù)學這一門學科本身取自現(xiàn)實世界中的需求運用，從其中抽象的概述中綜合起來的。學生在最初接觸數(shù)學時，也是從抽象數(shù)學入手，逐漸在數(shù)學教學環(huán)境中結合現(xiàn)實需求逐漸還原數(shù)學的本質，換言之，就是講數(shù)學由具體到抽象的過程。數(shù)學教學不能只在課堂上講一講書本知識就完了，還需要幫助學生一起將現(xiàn)實生活中的實際案例運用到學習中來。例如，教學生數(shù)火柴棒、數(shù)水果等事件，將這一系列形象的、生動的以及現(xiàn)實的生活案例轉變?yōu)榻虒W內容，促進學生形成抽象的思維方式。同時，通過這些生活案例還能夠培養(yǎng)學生簡單的推理能力。打個比方，一般小學背誦九九乘法表都是死記硬背，假如教會學生結合水果或者數(shù)豆子的形式背誦就能夠形象記憶，鼓勵學生一遍背誦一遍用筆寫到本子上。另外通過中高年級的教學時，結合抽象的思維方式，對應用題進行解題分析時，能夠做到舉一反三講解，進一步升華了學生的抽象思維能力。

（三）結合數(shù)學速算訓練，提升學生思維的敏捷性

思維的敏捷性主要表現(xiàn)在當進行某一項思維問題時，能夠迅速準備的做出判斷，在發(fā)現(xiàn)并解決問題方面當機立斷，毫不猶疑。在小學教育中對數(shù)學進行思維敏捷性的訓練宜早不宜遲，由于在數(shù)學教學中強化思維敏捷性訓練，不僅能夠教會學生觀察問題時刪繁就簡，還能簡化思維過程。例如，在教學活動中，通過大量的口算訓練提升口算的速度以及正確度。具體的操作形式為課前十分鐘開展十分鐘的速算活動，此外，定期開展速算活動，對口算速度又快正確率最高的學生進行表彰。另一方面，教師可以搜集一些速算法的教學內容，強化學生速算技巧，進一步提升學生口算能力，同時也是促進學生思維敏捷性提升的保障。

三、結語

綜上所述，一般而言，學生的數(shù)學學習能力多少都會受到外界的干擾，其中就包括先天因素以及家庭教育。有些學生有較強的學習能力，根據(jù)教師的講解能夠做到舉一反三，對學習中發(fā)現(xiàn)的問題能夠通過自身獨特的見解去解決，有些學生則只能通過死記硬背的形式完成教師的教學內容。因此，我們必須結合學生的學習差異性來區(qū)別對待，通過多樣化的教學方案，不同層次的激發(fā)全體學生的思維積極性、主動性以及活躍性，充分發(fā)揮學生學生席位能力的優(yōu)勢，進一步提升學生的學習質量。