賴兆平

[摘 要]思維導圖能幫助學生按照一定的邏輯編織知識網(wǎng)絡，幫助學生理解和記憶教學內(nèi)容。政治教學采用思維導圖能有效提高教學效率。教師應幫助學生建構起多層級的思維導圖，指導學生在解題時運用思維導圖進行檢索和思考，以取得良好的復習效果。

[關鍵詞]思維導圖；政治；復習效率；生活與哲學

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）22-0049-02

思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的形象化方法，它有利于記憶、學習和思考。思維導圖能清晰地展示學科全局或各知識點及概念間的脈絡關系，現(xiàn)已在各學段各學科的教學中廣泛運用。政治高考主要是考查學生的必備知識和關鍵能力，構建思維導圖可以把獨立而又有聯(lián)系的知識通過點線面的方式串聯(lián)起來，有利于考生加深對必備知識的理解和建構知識庫，這樣他們在考試時就能快速準確地檢索和調(diào)用出所需的知識。

一、思維導圖在政治復習中的作用

高考政治涉及的考點較多，需要識記和理解的概念也很多，很多考生因為知識體系不完整，導致考試時不能準確調(diào)用答題所需的知識而失分。思維導圖能很好地將零散的知識按照一定的線索串聯(lián)起來，可以有效地區(qū)分概念的內(nèi)涵和外延，搞清易錯易混點，突破重點和難點，通過點→線→面→體→知識庫，構建起知識的內(nèi)在聯(lián)系，編織知識網(wǎng)絡。這樣既有助于考生加深對知識的理解，又可以變枯燥無味的死記硬背為形象直觀的持續(xù)有效記憶，也有助于學生在考試時準確調(diào)用答題所需的知識，提高得分率。因此在政治復習備考中引導學生構建思維導圖有事半功倍的效果。

二、政治學科構建思維導圖的策略

具體而言，我們可以從微觀概念入手，幫助學生掌握思維導圖的構建方法，再到中觀至宏觀，幫助學生構建出學科全局的思維導圖，并結(jié)合教學實際，教會學生運用思維導圖進行檢索和思考，從而準確快速地解決問題。

1.構建微觀知識思維導圖

微觀知識是指比較細小的知識，通過構建微觀知識思維導圖，可以幫助考生全面理解和掌握概念，區(qū)分易錯易混點。構建微觀知識思維導圖，就是以某個核心概念（核心知識）為中心詞，把與這個中心詞有隸屬關系或相關的知識用層級圖表現(xiàn)出來。比如在復習《尋覓社會的真諦》時，要掌握社會意識的相對獨立性，就要抓住三個核心點，一是從根本上講，社會存在決定社會意識，但是社會意識與社會存在并不是亦步亦趨的，社會意識有時會先于社會存在而變化，有時又會落后于社會存在而變化。二是社會意識對社會存在有能動的反作用，先進的社會意識對社會存在有推動作用，落后的社會意識對社會存在有阻礙作用。三是方法論要求，即樹立正確的社會意識，克服錯誤的社會意識。依據(jù)上述三點引導學生抓住“社會存在決定社會意識”和“社會意識對社會存在有反作用”這兩個基本點構建思維導圖。

學生構建完思維導圖后，教師可巧用2011年全國新課標高考卷的第39題第（2）問：“運用社會意識具有相對對立性原理，說明媽祖文化為什么千余年綿延不絕，不斷發(fā)展?！币龑W生在結(jié)合題目材料及設問要求的基礎上，運用思維導圖檢索答題需要的知識。“千余年延綿不絕”是指媽祖文化在世代相傳中保留著基本特征，具有相對穩(wěn)定性；“不斷發(fā)展”是指媽祖文化隨著社會存在的變化而發(fā)展。從根本上講，社會意識對社會發(fā)展具有重要影響。媽祖文化在社會生活中發(fā)揮著積極作用，所以媽祖文化才一直延續(xù)至今。

2.構建中觀知識思維導圖

高中政治的中觀知識是相對于微觀知識而言的目、框或是課的知識。構建中觀知識思維導圖，有利于考生從整體上把握知識的內(nèi)在聯(lián)系。中觀知識思維導圖，要以目、框或課的核心知識為中心，再由相關聯(lián)的知識向外擴散。比如在復習“社會歷史的主體”這一目的知識時，要圍繞“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這一原理和“樹立群眾觀點和群眾路線”這一方法論來構建思維導圖。其中人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，要從三個方面發(fā)散理解，即人民群眾是社會物質(zhì)財富和精神財富的創(chuàng)造者，是社會變革的決定力量。

在學生構建完思維導圖后，可以指導學生運用“社會歷史的主體”的知識分析中國共產(chǎn)黨十九大報告中關于“人民”的精辟論斷，比如“中國共產(chǎn)黨人的初心和使命，就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興”；“必須始終把人民利益擺在至高無上的地位，讓改革發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民，朝著實現(xiàn)全體人民共同富裕不斷邁進”等重要論述。巧用2017年全國新課標I卷的第40題第（2）問“結(jié)合材料，運用社會歷史主體的知識說明在傳承發(fā)展中華優(yōu)秀文化中如何堅持以人民為中心。” 這道高考主觀題來檢測學生的學習效果。要求學生結(jié)合材料和設問要求運用思維導圖進行檢索和思考。人民群眾是社會歷史的創(chuàng)造者，所以要樹立人民是繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主體的意識；要樹立群眾路線和群眾觀點，所以要滿足人民群眾的文化需求，增強人民群眾的文化獲得感。這樣答題思路就比較流暢了。

再如在復習“實現(xiàn)人生的價值”時，可以引導學生按照“價值→人的價值→價值觀（作用）→價值判斷→價值選擇（標準）→人價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)（根本途徑、客觀條件、主觀條件）”的思路來構建思維導圖。

然后運用2016年全國新課標I卷的第39題第（1）問“結(jié)合材料，運用價值觀的知識，對否認英雄的錯誤言論加以批駁?！眮盱柟虒W生的復習效果?！盀槭裁捶裾J英雄的言論是錯誤的，屬于錯誤的價值觀→所以要樹立正確的價值觀（遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律和堅持真理）→尊重歷史，樹立和弘揚正確的價值觀，才能抵制否認英雄的謠言，消除其影響”，按照這樣的邏輯思路答題，才能提高得分率。

3.構建宏觀知識思維導圖

宏觀知識思維導圖主要分為構建單元知識體系和模塊知識體系，有助于學生立體式地識記和掌握知識。宏觀知識思維導圖，主要是圍繞單元或?qū)W科全局，層層深入，建構起宏觀知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而使知識由面到體。比如生活與哲學整個模塊的知識應該引導學生這樣構建：由哲學（普遍性）到馬克思主義哲學（特殊性），將“馬克思主義哲學”作為起點發(fā)散為“辯證唯物主義”與“歷史唯物主義”，再由“歷史唯物主義”發(fā)散為“社會歷史觀、價值觀與人生觀”，“辯證唯物主義”可分為唯物論、認識論和辯證法。這種從一般到個別，整體到部分的記憶方式，在復習備考中也能起到較好的效果。如圖：

在政治復習中，通過構建思維導圖來梳理和識記知識，按照一定的邏輯聯(lián)系對知識進行區(qū)分記憶、發(fā)散記憶，有助于學生在整理考點知識的過程中加深對知識的記憶與理解，從而提升政治復習的效果。除此以外，學生通過構建思維導圖，提高了復習效率的主動性，但創(chuàng)造性有待提高。教師在復習過程中，要引導學生自覺地推敲和構建思維導圖，尤其要巧用有代表性的模擬試題或高考題來增強思維導圖的實用性，以此提高政治復習效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 東尼·博贊.思維導圖叢書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2] 管小娟.運用思維導圖 提高學習效率 [J].中小學教學研究，2012（10）.

[3] 王實玲.思維導圖：高三政治主觀題“堂練堂評”的有效方式[J].廣東教育（綜合版）， 2010（2）.

（責任編輯 袁 妮）