李媛

摘 要 本文通過對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、加強(qiáng)互動(dòng)、正確使用教學(xué)評(píng)價(jià)等幾方面的闡述，初步探討了小學(xué)數(shù)學(xué)幾何直觀教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；幾何直觀教學(xué)；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）09-0169-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何直觀是一種常用的數(shù)學(xué)思想方法，其可以將抽象問題具體化、復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，有助于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和方法論。然而，在實(shí)際教學(xué)中，幾何直觀教學(xué)往往受功利主義思想的影響，存在著一些不接地氣、抓不住本質(zhì)的問題。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師合理運(yùn)用幾何直觀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)練習(xí)和轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高具有重大意義。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引入幾何直觀

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用幾何直觀教學(xué)方法，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙地將學(xué)生引入幾何直觀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生擺脫形象思維，逐步過渡到概括性的規(guī)律上，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“我們身體上的‘尺”的時(shí)候，教師就可以先給學(xué)生播放一段視頻，視頻中有幾個(gè)小朋友手拉手抱住一棵大樹，來測(cè)量大樹的粗度；有媽媽用手“拃”，量出褲子的長(zhǎng)度；有小朋友用腳量出家里地板磚的邊長(zhǎng)。學(xué)生看完視頻之后，教師提問“我們身體上的尺子在哪里呀”、“每個(gè)人的一拃是一樣的嗎”、“每個(gè)人跨出的一步是一樣的嗎”等等，然后讓學(xué)生針對(duì)這些問題親自試驗(yàn)一下，并且和前后桌同學(xué)進(jìn)行對(duì)比，在表格中記錄下數(shù)據(jù)，最后教師引導(dǎo)學(xué)生得出身體尺會(huì)隨著人的不同而不同，即使同一個(gè)人的身體尺在不同時(shí)期也會(huì)有所不同。通過這樣的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生通過視頻直觀性的特點(diǎn)，將抽象的概念融入到直觀圖形中，讓學(xué)生在尋找和探究圖形中，找到其中的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，突破數(shù)學(xué)理解的難點(diǎn)。

二、加強(qiáng)互動(dòng)，親歷幾何直觀過程

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用幾何直觀教學(xué)方法的時(shí)候，要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷幾何直觀畫圖的全過程。比如，在學(xué)習(xí)“解決問題的策略”的時(shí)候，教材上的題目為黃花有10朵，綠花的朵數(shù)是黃花的2倍，而紅花的朵數(shù)比綠花多7朵，請(qǐng)同學(xué)們告訴教師紅花有多少朵？教師讓一位學(xué)生在黑板上作出線段圖，然后，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，表示多出的7朵的線段和前面10朵的線段一樣長(zhǎng)，然后，教師將這表示多出的7朵線段畫得短短的一段。學(xué)生又表示畫的太短了。然后教師讓學(xué)生思考到底怎樣畫才是合理的。學(xué)生思考后，會(huì)發(fā)現(xiàn)只要比黃花10朵的線段長(zhǎng)度的一半多一些就可以了。教師再根據(jù)學(xué)生的意見修改線段圖。通過加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，修正線段圖，引導(dǎo)學(xué)生透過實(shí)物表面，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，從而完成具體到抽象的過渡。

三、運(yùn)用多種教學(xué)手段，體驗(yàn)幾何直觀方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)手段，單純地運(yùn)用傳統(tǒng)幾何直觀手段，或者單一地使用現(xiàn)代幾何直觀手段，都有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，因而，在運(yùn)用幾何直觀教學(xué)方法的時(shí)候，教師可以將傳統(tǒng)和現(xiàn)代化教學(xué)方式相結(jié)合，以便達(dá)到更好地教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)“解決問題的策略”中，教師在多媒體上呈現(xiàn)一組條件或者問題：黃隊(duì)做了多少個(gè)禮物盒？黃隊(duì)比紅隊(duì)多做了8個(gè)，藍(lán)隊(duì)做了13個(gè)禮物盒，紅隊(duì)做的是藍(lán)隊(duì)的2倍。教師要求學(xué)生將這些條件和問題進(jìn)行排列，進(jìn)而清楚看出這些條件間的數(shù)量關(guān)系，并指派一位學(xué)生在黑板上寫出來。接下來，讓學(xué)生畫圖表示出該題目的意思，讓一些學(xué)生在黑板上畫圖，有些學(xué)生用圓圈表示，有些同學(xué)用長(zhǎng)方形表示，有些學(xué)生用線段一節(jié)一節(jié)分別表示等等。然后教師總結(jié)學(xué)生的畫圖，將典型的通過多媒體畫圖技術(shù)，直觀地表現(xiàn)在多媒體上，并畫出完善后的圖，帶領(lǐng)學(xué)生通過比較，引導(dǎo)學(xué)生選擇和運(yùn)用最適合的幾何直觀方法。通過這樣的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生了解了幾何直觀方法，比如，圖形直觀、簡(jiǎn)約符號(hào)直觀等等，而且引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解，提升學(xué)習(xí)效果。

四、正確使用教學(xué)評(píng)價(jià)，內(nèi)化幾何直觀效果

在教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)占據(jù)著重要地位。教師應(yīng)該摒棄應(yīng)試教育的狹隘功利主義，在評(píng)價(jià)的時(shí)候，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的判斷和思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到幾何直觀的運(yùn)用價(jià)值，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用熱情。比如，教師在“金箍棒”上涂滿油漆，將其拋到空中，最后金箍棒直直地落地，導(dǎo)致地上有灘油跡。教師提問學(xué)生這個(gè)油跡是什么形狀的呢？學(xué)生一致回答是圓形的。教師聽后反問學(xué)生為什么不說是圓柱呢？然后讓學(xué)生去摸摸那個(gè)油跡，同時(shí)想想圓柱和圓的區(qū)別。又假設(shè)如果“金箍棒”是平著落地的，并且滾動(dòng)了一段距離，留在地上的油跡又是什么形狀呢？在學(xué)生親自感受之后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出各種圖形的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)理解的更加深刻。對(duì)于幾何圖形，學(xué)生往往會(huì)被其表象迷惑，這個(gè)時(shí)候，教師要保持淡定，提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去觀察、想象和思考，最后引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，達(dá)到內(nèi)化幾何直觀的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

幾何直觀教學(xué)可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)問題，打開解題思路。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師合理運(yùn)用直觀教學(xué)方法，不僅有利于學(xué)生盡快理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和觀察能力，掌握數(shù)學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)思維能力，從而為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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