肖颯

摘 要 情境創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作是由教師提供資料，由學(xué)生思考后擬題撰文。由此我們?cè)谖〗梃b一般教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上，結(jié)合情境作文自身的特點(diǎn)，共同探討情境作文的作過(guò)程。

關(guān)鍵詞 情景創(chuàng)設(shè)；作文教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）09-0212-01

一、創(chuàng)設(shè)作文情境

學(xué)生在寫(xiě)作中的通病是“無(wú)話可說(shuō)”“無(wú)米下鍋”，其根本原因不是有人認(rèn)為的學(xué)生缺乏閱歷、沒(méi)有生活，而是缺乏感知。正像人們常說(shuō)的，我們不缺少才情，我們不缺乏生活，卻缺乏對(duì)生活的感受。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)情境呢？

（一）點(diǎn)燃生命的激情

將創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容和學(xué)生自我生活盡可能地疊加、拉近，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴。如我的第一堂創(chuàng)設(shè)情境的作文課，則采取了自身體驗(yàn)和視頻相結(jié)合的方法，讓學(xué)生切身感受，產(chǎn)生心靈的共鳴。在看完一則名為《永不放棄》的視頻之后我果斷的決定了作文課的內(nèi)容。當(dāng)走進(jìn)教室時(shí)，我告訴同學(xué)們這節(jié)課我們不上作文課了，全班都?xì)g呼雀躍，但是我們需要做一個(gè)小游戲。同學(xué)們都翹首以盼。當(dāng)我宣布每個(gè)人拿三本書(shū)用雙手托舉過(guò)頭頂時(shí)，很多同學(xué)像玩一樣在做著這個(gè)動(dòng)作，這一次我告訴他們時(shí)間不定，如果你感到累，你可以放下你的雙手，但是如果你覺(jué)得自己可以堅(jiān)持，就請(qǐng)繼續(xù)，結(jié)果，又四分之一的人在五分鐘之內(nèi)，輕而易舉的放棄了，當(dāng)十分鐘之后，班里面還在堅(jiān)持的同學(xué)已經(jīng)寥寥無(wú)幾了。大多數(shù)同學(xué)臉上都掛著輕松的笑容。于是，當(dāng)最后一個(gè)同學(xué)放下雙手時(shí)，我播放了視頻《永不放棄》，剛開(kāi)始同學(xué)們都開(kāi)心的看著，因?yàn)檎n堂上看視頻對(duì)他們而言永遠(yuǎn)是最希望的事情，可是慢慢的，一分鐘、兩分鐘……所有人的表情開(kāi)始凝重了，當(dāng)視頻結(jié)束之時(shí)，班上在也沒(méi)有了之前的輕松愉快，再也沒(méi)有那種輕松的笑容，那一刻我讓他們把這一刻最深刻的想法寫(xiě)下來(lái)與自己分享，結(jié)果，全班都只聽(tīng)見(jiàn)沙沙的筆跡聲，所有人都在寫(xiě)，因?yàn)橹挥杏H身體驗(yàn)過(guò)，才能感受的最深刻。才能有話可說(shuō)。當(dāng)離下課還有八分鐘的時(shí)候，我讓全班同學(xué)選八本一樣的書(shū)，這一次要搞舉國(guó)頭頂，更重要的是，這一次要堅(jiān)持到下課，事實(shí)上，八本書(shū)的重量足以在三分鐘之內(nèi)讓人手軟，但是同學(xué)們依然做到了，甚至有的同學(xué)舉起的重量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了八本，我相信，這一節(jié)情境創(chuàng)設(shè)作文課，不僅僅讓他們有話可寫(xiě)，更重要的是點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)生命的熱情。果然，此次作文，有很多優(yōu)秀的篇章涌現(xiàn)。

當(dāng)然，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一堂課、一次訓(xùn)練就能完成的事情，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。如，在自然景物情境中，訓(xùn)練學(xué)生不僅是身體和自然的接近，而且是心靈的契合與傾聽(tīng)；在社會(huì)人群情境中，要強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的角色意識(shí)，要懂得珍視、尊敬、關(guān)愛(ài)他人，懂得感恩和責(zé)任。而教師的巧妙設(shè)境，又是點(diǎn)燃學(xué)生生命激情的必要條件，是激情燃燒的在場(chǎng)環(huán)境。這在心理學(xué)上稱為“共生效應(yīng)”，即在集體討論的環(huán)境中，人們往往會(huì)有一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，在熱烈的思維碰撞中，產(chǎn)生頓悟的火花，靈感突至，悟源廣開(kāi)，會(huì)呈現(xiàn)強(qiáng)烈的情感活動(dòng)。

（二）蕩起想象的輕舟

教師設(shè)境再充盈，也會(huì)有很多情境空白需要學(xué)生用想象去填充。而填充空白，是以學(xué)生對(duì)設(shè)境產(chǎn)生情感接納為前提的，是學(xué)生在充分挖掘、玩味那些不相關(guān)聯(lián)的、沉默無(wú)言的因素的基礎(chǔ)上，驅(qū)遣想象，激活思維的結(jié)果。這同時(shí)也是學(xué)生走進(jìn)情境的重要標(biāo)志。

至于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所設(shè)情境進(jìn)行拓展性和延伸性想象訓(xùn)練，前者是讓學(xué)生在對(duì)情境再造性想象的同時(shí)，從空間角度延展拓開(kāi)，引起更豐富的想象。如一位老師在創(chuàng)設(shè)情境的作文課上，她讓學(xué)生看向窗外，“窗外”依然是那些司空見(jiàn)慣的景象，絲毫沒(méi)有變，可是此刻，那些風(fēng)景卻在學(xué)生們的想象中變化了形象，有的同學(xué)看到了藍(lán)天白云下的那一份靜謐、寧?kù)o；有的同學(xué)看到了房屋街道中的人生百態(tài)；有的同學(xué)看到了山林掩映的那一處茂盛。這些都源自于他們的想象，將眼前的景進(jìn)一步的拓展。接著再在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行延伸性的想象訓(xùn)練，如果說(shuō)之前我們看到的是實(shí)實(shí)在在的窗子，那么其實(shí)每個(gè)人的心中都有一扇窗戶，透過(guò)這扇窗，你們又看到了什么，再把學(xué)生引入更深層次的思考，對(duì)生命、對(duì)人生的思考，因此這堂課無(wú)疑是成功的，通過(guò)想象，將學(xué)生的思維拓展開(kāi)來(lái)，為他們的寫(xiě)作打開(kāi)了一扇窗戶。

二、指導(dǎo)延展情境

在情境作文教學(xué)訓(xùn)練中，感知、體驗(yàn)只是作文成功的前提。而描摹情境。寫(xiě)出優(yōu)秀的文章才是目的。體驗(yàn)和感知情境并不等于能描摹情境、成功作文。鑒于此，在教學(xué)中可以從以下幾點(diǎn)入手：

（一）描摹情境要細(xì)膩豐富

生活中往往被認(rèn)為不值一提的小事、瑣事。情境的表現(xiàn)形式不外乎特定的時(shí)間（如春天的清晨）、特定的環(huán)境（如新雨后的山中）、特定的故事情節(jié)（如去山上砍柴）等要素的組合。表現(xiàn)它們就需要很多技巧，包括：文章常用的表現(xiàn)手法（如敘述、描寫(xiě)、抒情等），多種修辭手法（如比喻、擬人、想象、排比等），文章布局技巧（如斷續(xù)、虛實(shí)、莊諧等）的成功運(yùn)用。

（二）因勢(shì)造境、延展情境要敏捷貫通

如果說(shuō)生動(dòng)細(xì)膩動(dòng)情的描摹情境是優(yōu)秀作文的基點(diǎn)的話，那么以教師所設(shè)情境為起點(diǎn)，敏捷貫通地延展情境，會(huì)使文章峰回路轉(zhuǎn)，搖曳多姿，充盈著一種動(dòng)態(tài)美和層次美。

（三）體驗(yàn)情境要深入，寫(xiě)作姿態(tài)要端正

能夠脫穎而出、讓人擊節(jié)稱贊的文章，學(xué)生的體驗(yàn)必然深，立意必然新。

若寫(xiě)作是一座高山，我們要勇于攀登，更要找到合適的路徑，對(duì)于高中的學(xué)生而言，情境創(chuàng)設(shè)可以幫他們找到一條有話說(shuō)、有事講的寫(xiě)作之路，打開(kāi)思維的窗戶，讓同學(xué)們不在為寫(xiě)作而苦惱、煩惱！這也要求老師們認(rèn)真設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)。