王理清

摘 要 語(yǔ)用教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，離開(kāi)了語(yǔ)用，語(yǔ)文教學(xué)就失去了它本身的地位和作用了。那在教學(xué)中，如何進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練呢？下面結(jié)合本人的實(shí)踐談三點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；教學(xué)；語(yǔ)言運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G628，C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）09-0220-01

一、品味語(yǔ)言，夯實(shí)語(yǔ)用基礎(chǔ)

品味語(yǔ)言是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)，而理解詞語(yǔ)的意思則是品味語(yǔ)言、學(xué)習(xí)課文的第一步。一篇課文中詞語(yǔ)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的讀一讀，記一記，解釋一下意思，造造句就可以了，應(yīng)該讓學(xué)生在生活中得到體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)在具體語(yǔ)境中，感知、理解、運(yùn)用、內(nèi)化，才是我們教學(xué)的真正目的。我教《畫(huà)風(fēng)》一文時(shí)，是這樣進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)。

師：聽(tīng)，這是什么聲音？（風(fēng)聲） 出示：風(fēng)

師：請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)有關(guān)風(fēng)的詞語(yǔ)。

生：風(fēng)和日麗、狂風(fēng)暴雨、春風(fēng)拂面……

師：你知道哪些風(fēng)呢？

生：大風(fēng)。

師：你知道有哪些大風(fēng)嗎？

生：有狂風(fēng)、暴風(fēng)、龍卷風(fēng)、臺(tái)風(fēng)。

生：北風(fēng)也是大風(fēng)。

師：北風(fēng)給人什么感覺(jué)？

生：北風(fēng)呼嘯、寒風(fēng)刺骨……

生：說(shuō)到北風(fēng)就感覺(jué)冷。

師：春風(fēng)呢？

生：（做春風(fēng)拂面動(dòng)作）微風(fēng)輕輕地吹著，很舒服……

我在揭題時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)風(fēng)的詞語(yǔ)，為學(xué)生提供一次展示詞匯積累的機(jī)會(huì)，學(xué)生在興趣盎然中開(kāi)始一課的學(xué)習(xí)。接著，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)還知道哪些風(fēng)，再次由課內(nèi)引向課外，把過(guò)去接觸過(guò)的有關(guān)風(fēng)的詞語(yǔ)串到一塊，通過(guò)比較、聯(lián)想、內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生立體的感受、理解這個(gè)“風(fēng)”，使一個(gè)個(gè)有關(guān)風(fēng)的詞語(yǔ)也具有了鮮明的形象感。

詞語(yǔ)教學(xué)，教師不僅僅鎖定在詞語(yǔ)字面意思的靜態(tài)教學(xué)上，而是拉開(kāi)時(shí)空距離，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累進(jìn)行體驗(yàn)、練說(shuō)。在表達(dá)中，詞語(yǔ)在學(xué)生頭腦中有了豐富的內(nèi)涵和鮮活的形態(tài)。學(xué)生在感性化、形象化的語(yǔ)用過(guò)程中發(fā)掘詞語(yǔ)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)理性提升。

二、巧挖“空白”，豐富語(yǔ)用訓(xùn)練

課文中的“空白”是指課文中有些內(nèi)容有意不寫(xiě)，或?qū)懙煤?jiǎn)略，敘述留有發(fā)揮余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句、段、畫(huà)中，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師可借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以習(xí)作的形式把“空白”補(bǔ)充出來(lái)。這樣既有利于加深對(duì)課文的理解，又激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望。

（一）充分利用插圖

教材中與課文內(nèi)容相配的插圖最能吸引孩子，這些圖有的幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，有的意在激活兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，還有的是豐富兒童的想象。教學(xué)中應(yīng)該把這些插圖當(dāng)成一筆豐富的資源，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話。有些插圖課文中已進(jìn)行了細(xì)致描繪。而有些插圖，文中只是一筆帶過(guò)。教師要利用文字少這一“空白”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀圖畫(huà)與書(shū)面語(yǔ)言的交換。

（二）擴(kuò)展故事情節(jié)

為了留給讀者回味的空間，課文中有些內(nèi)容在描述時(shí)僅用簡(jiǎn)短、精練的問(wèn)句帶過(guò)，具體情節(jié)必須由讀者在讀中領(lǐng)會(huì)。在教學(xué)這樣的文章時(shí)，我鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生抓住這些“空白”進(jìn)行合理構(gòu)想，把文章中寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)充完整。如《掌聲》中只寫(xiě)了英子上臺(tái)前后想起了熱烈的掌聲。我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，指導(dǎo)他們進(jìn)行對(duì)話描寫(xiě)。第一次掌聲是告訴英子什么？第二次呢？英子聽(tīng)到掌聲又會(huì)說(shuō)些什么呢？我啟發(fā)學(xué)生想象擴(kuò)充情節(jié)寫(xiě)幾句話，既加深對(duì)課文的理解，還明白生活中要善于奉獻(xiàn)掌聲，并且要學(xué)會(huì)珍惜掌聲。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，提升語(yǔ)用能力

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！蹦恰熬毘砷喿x和作文的熟練技能”就是要練成“運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力與技巧”。語(yǔ)文教材既是語(yǔ)文知識(shí)的載體，又是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的憑借，教材中精當(dāng)?shù)挠迷~、多變的句式、豐富的修辭、生動(dòng)的描述、嚴(yán)密的說(shuō)理、巧妙的構(gòu)思……這些語(yǔ)文因素都是訓(xùn)練的素材。如《秋天的雨》一文中，“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！焙汀八鸭t色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽?！眱删湓捰惺裁聪嗤c(diǎn)。第一句都是寫(xiě)秋天把什么顏色給了誰(shuí)。板書(shū)：秋天把（ ）給了（ ）。第二句是什么樣的什么像什么。板書(shū)：（ ）的（ ）像（ ）。第三句是什么啊什么，什么了什么。板書(shū)：（ ）?。?）啊，（ ）了（ ）。

讓學(xué)生用這種句式仿寫(xiě)句子。學(xué)生們這樣寫(xiě)道：

秋天把黃色給了菊花，黃黃的菊花像一個(gè)個(gè)繡球，卷啊卷啊，卷出了美麗的秋天。

秋天把粉紅給了牽?；?，紅紅的牽?；ㄏ褚粋€(gè)個(gè)小喇叭，吹啊吹啊，吹走了夏天的炎熱。

在這些靈動(dòng)的文字中，我看到了學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“閱讀”到“運(yùn)用”的遷移。

仿寫(xiě)可以對(duì)全篇課文進(jìn)行，也可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行片段的練習(xí)。為了讓學(xué)生及時(shí)掌握名家名篇的表現(xiàn)方法，可充分利用隨文練筆這一有效的訓(xùn)練方式。如《富饒的西沙群島》一文，在介紹海島部分時(shí)緊緊圍繞中心句“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下”運(yùn)用概括具體的方法。學(xué)完課文后，可以“照本”出示一段話“星期天，體育場(chǎng)（溪濱公園）也是孩子們的天下”，讓學(xué)生以此為中心句做一次小練筆，使學(xué)生比較熟練地掌握了這種寫(xiě)法。

總之，在教學(xué)中，只要我們夯實(shí)語(yǔ)用的基礎(chǔ)，豐富的語(yǔ)用訓(xùn)練，提升語(yǔ)用的能力，就一定能提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)效，使語(yǔ)言文字運(yùn)用真正成為語(yǔ)文課上一道靚麗的風(fēng)景。