李麗輝

摘要：“一帶一路”倡議的提出，促進了中國與世界各國的合作。隨著國際合作日益頻繁與密切，對各領(lǐng)域的專門用途英語人才的需求量勢必與日俱增?；趯Ω叩柔t(yī)學(xué)類院校大學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀分析，提出了“一帶一路”新形勢下大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性；其次，從“一帶一路”背景下人才需求角度出發(fā)，探討如何以“一帶一路”為契機，提高醫(yī)學(xué)類學(xué)生跨文化交際能力，從而提出了新形勢下跨文化交際能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：一帶一路 醫(yī)學(xué)英語教學(xué) 跨文化交際能力

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）15-0001-02

一、“一帶一路”倡議下醫(yī)學(xué)人才的挑戰(zhàn)和機遇

隨著與“一帶一路”沿線國家的經(jīng)濟往來、文化互動等互惠共贏將逐步深入、頻繁，各專業(yè)專門用途英語人才的需求量將加大?！耙粠б宦贰毖鼐€國家的醫(yī)療技術(shù)水平較落后，且語言屬于不同語系，歷史文化傳統(tǒng)也存在巨大差異，這會導(dǎo)致我國與沿線國家的合作交流尚未形成緊密的全方位的合作交流機制，從而制約著“一帶一路”的深入推動。

高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)結(jié)合國家的重大倡議，充分利用醫(yī)學(xué)專業(yè)優(yōu)勢，為“一帶一路”培養(yǎng)文化+語言+專業(yè)的復(fù)合型人才；并調(diào)整醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使其滿足日益頻繁的對外醫(yī)療的社會需求，并且完善醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新改革。

二、“一帶一路”倡議背景下醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的改革迫在眉睫。

“一帶一路”倡議目標(biāo)勢必會推動中國與沿線國家及西方國家的合作?！耙粠б宦贰背h實現(xiàn)離不開語言相通。英語仍是當(dāng)今世界運用最廣泛、最普遍的語言，可解決“一帶一路”沿線國家小語種語言人才的嚴(yán)重缺口問題。不同文化會大大影響一個國家、民族的醫(yī)療制度、醫(yī)學(xué)體系和醫(yī)學(xué)觀念。中醫(yī)藥文化其獨特的發(fā)源和成長導(dǎo)致中醫(yī)的基本概念和治療方式在外國人看來是“不科學(xué)”的，甚至有排斥的念頭。諸如中外醫(yī)護人員及患者對抗生素的使用，是否口服或注射，中醫(yī)的刮痧及針灸等問題都會有分歧，在跨文化交流活動中，這些棘手問題的解決不容忽視。

“一帶一路”倡議的實施，是專門用途英語教學(xué)的重大機遇。醫(yī)學(xué)英語對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才利用專業(yè)信息進行國際交流有重大幫助。因此，高等醫(yī)學(xué)院校要推動ESP（English for Specific Purposes）教學(xué)改革，為“一帶一路”輸出復(fù)合型人才，并創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)類學(xué)生的跨文化交際能力。

三、ESP教學(xué)有助于提高醫(yī)學(xué)類高等院校大學(xué)生跨文化交際的能力

（一）ESP教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，許多高校的大學(xué)英語教學(xué)并沒有以專門用途英語ESP為理論模式來指導(dǎo)教學(xué)實踐。英語學(xué)習(xí)有傳統(tǒng)色彩，如注重學(xué)生語法，包括詞匯量、語法知識、寫作能力和閱讀能力等，但缺乏文化意識的培養(yǎng)，如思維模式、語言習(xí)慣及文化習(xí)俗等。而后者是成功跨文化交際的基礎(chǔ)和保證。

涉外醫(yī)療合作和與外籍患者的交流中，醫(yī)學(xué)英語的重要性日益明確，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語勢在必行，但學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在盲目性：不知什么時候?qū)W，如何學(xué)和學(xué)什么。另一方面，醫(yī)學(xué)院校認(rèn)為有必要進行ESP教學(xué)模式，但囿于固有的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和進度，同時也沒有系統(tǒng)的教材或教學(xué)內(nèi)容，而使這一方案在實際中的操作性較差。

（二）跨文化交際能力理論背景

回顧國內(nèi)外研究綜述，1956年，Chomsky首次提出 “語言能力”的概念。1967年，美國社會語言學(xué)家Hymes又提出了“交際能力”。1959年，Hall首先運用跨文化交際概念。Ruben（1989）提出Behavior-skill Approach模型，將跨文化交際能力看作是一系列的交際行為。Bennett（1986， 1993）創(chuàng)建了跨文化交際敏感度發(fā)展模型。Deardorff（2006）創(chuàng)建了金字塔模型。Spitzberg（2010）認(rèn)為“能力”應(yīng)該被認(rèn)為是對各種行為的社會評價，并強調(diào)了跨文化交際能力社會評價的兩個主要標(biāo)準(zhǔn)：有效性和得體性。

我國的跨文化研究始于20世紀(jì)80年代。何道寬（1983）正式把跨文化交際學(xué)引入中國外語學(xué)界。高永晨（2003， 2005）指出，在跨文化交際能力要素中文化移情能力是最重要的成分。賈玉新（2009）指出人們應(yīng)該以“和而不同”的理念進行對話。高永晨（2014）基于三大理論基礎(chǔ)上，提出了自己的理論模型，該模型包含兩套跨文化交際系統(tǒng)：知識系統(tǒng)（knowledge system）和表現(xiàn)系統(tǒng)（performance system）。

由此可見，上世紀(jì)70年代，醫(yī)患交際才正式被確立為一個涉及醫(yī)學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)等方面的研究領(lǐng)域，且國外的研究相較國內(nèi)更早、更多、更深入。因此，中國社會背景下，跨文化交際能力的培養(yǎng)，在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的意義重大。

四、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中提高大學(xué)生跨文化交際能力的可實施戰(zhàn)略

（一）加強文化教學(xué)——優(yōu)選教材中的教學(xué)內(nèi)容

“一帶一路”的背景下，高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生，會面對不同國家、不同文化背景的人，而溝通不單單是語言的交流，在此過程中雙方的歷史、文化、社會等因素都大大影響著溝通的有效性。大學(xué)英語教學(xué)過程中，須順應(yīng)國際人才培養(yǎng)的需求，引導(dǎo)學(xué)生了解、欣賞并學(xué)習(xí)各國文化的差異。醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)遵循以下幾點：

（1）以現(xiàn)授教材為基礎(chǔ)，選擇涉及醫(yī)學(xué)話題的文章，比如，如何應(yīng)對變老（How to Grow Old），富人會比窮人更健康嗎？（Are Poor People less Likely to Be Healthy than Rich People），紅眼樹蛙的皮膚能阻斷艾滋病毒的傳染（The Skin of the Red-Eyed Frog Can Block Infection By HIV），促使學(xué)生準(zhǔn)確把握醫(yī)學(xué)英語知識的表達(dá)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（2）擴大選材范圍，擴展醫(yī)學(xué)人文視野。選擇與其醫(yī)學(xué)專業(yè)密切相關(guān)內(nèi)容，如醫(yī)學(xué)倫理、社會醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)人類學(xué)等相關(guān)知識內(nèi)容。

（3）增加選擇趣味性，把控內(nèi)容難度。適當(dāng)控制文章中醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的難度，有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（4）融入醫(yī)學(xué)視頻。教師可將學(xué)生喜愛的醫(yī)學(xué)電影、電視片段及演講融入醫(yī)學(xué)英語教學(xué)過程中，讓學(xué)生身臨其境地體會醫(yī)生的職業(yè)內(nèi)涵，提高其跨文化交際能力。

（二）建立多元化課堂體系——構(gòu)建活動型課堂

在高校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生的跨文化交際能力，需要構(gòu)建活動型課堂，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)語言運用能力。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行醫(yī)學(xué)情景模擬交流，通過如醫(yī)生、護士、家屬及患者等角色扮演的方式，結(jié)合醫(yī)學(xué)語言知識和表達(dá)，培養(yǎng)其處理不同情境下的沖突和誤解的技能，有效地達(dá)到交流合作的目的，同時不斷發(fā)展并提高自身的語言交流技巧。其次，中西方文化存在巨大差異，價值觀、醫(yī)療制度、醫(yī)療體系和醫(yī)學(xué)倫理等方面也隨之不同。在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，要選擇恰當(dāng)?shù)挠⑽囊曨l、音頻片段，能讓學(xué)生感受到地道的英語表達(dá)。真實的素材和環(huán)境才能把不同的社會、文化和習(xí)俗等元素充分地展現(xiàn)出來，也是提高學(xué)生跨文化交際能力的基礎(chǔ)和前提。最后，高等醫(yī)學(xué)院校要重視大學(xué)生實踐教學(xué)，探索校企合作。復(fù)合型人才的培養(yǎng)離不了實習(xí)實訓(xùn)，人才向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路就是實習(xí)實訓(xùn)。成功的復(fù)合型人才應(yīng)來源于實踐，并應(yīng)用于實踐。因此，建立產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的實踐教學(xué)基地也是醫(yī)學(xué)類高等院校發(fā)展的重中之重。綜上所述，建立多元化課堂體系，構(gòu)建活動型課堂，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和成長。

（三）加強師資培訓(xùn)——提高教師的跨文化交際能力

在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生的跨文化交際能力對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，必須強化英語教師隊伍的素質(zhì)和能力。教師除了要具備專業(yè)知識和科研能力外，也要成為英語+技能的復(fù)合型英語教師。所以，大學(xué)英語教師應(yīng)利用政府和學(xué)校提供的一切機會出國進修，關(guān)注醫(yī)學(xué)和專業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，積極培訓(xùn)，不斷充實自己，提高自身的跨文化交際能力。

五、結(jié)語

“一帶一路”倡議是我國對外政策的發(fā)展，順應(yīng)了經(jīng)濟和文化跨國發(fā)展的趨勢，能夠增加跨國交流活動，也為高等醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)提供了機遇和挑戰(zhàn)。因此，高等醫(yī)學(xué)院校更應(yīng)該培養(yǎng)具備高英語素質(zhì)、高醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)，同時又具備高交流素質(zhì)的專業(yè)+外語+文化的復(fù)合型人才，推動“一帶一路”倡議的實施。

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責(zé)任編輯：張蕊